【正文】 ，各科任老師都夸獎(jiǎng)起她。由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，第二學(xué)期，我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員與她交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)班主任和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休、晚休及自習(xí)課，她不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。于是，我試著讓她當(dāng)值日生。果然，在她值日那天全班紀(jì)律特別好。在良好的紀(jì)律保證之下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高?？粗险n如此聚精會(huì)神的神態(tài)，看著她課外活動(dòng)時(shí)間仍然與學(xué)習(xí)委員一起鉆研難題的影子，看著她準(zhǔn)確工整的作業(yè)，看著班上手抄報(bào)里有她的筆墨，看著她勞動(dòng)課大汗淋漓的樣子??我會(huì)心地笑了起來(lái)。案例分析：一、以人為本，傾注師愛(ài)尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于紀(jì)X這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近她，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。二、良師益友，寬容以待班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)她們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與紀(jì)X同學(xué)從交朋友做起，和她一起打羽毛球，讓她感受老師對(duì)她的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓她在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育她，鼓勵(lì)她。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。紀(jì)X的情況比較特殊，主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的愛(ài)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住她喜歡打羽毛球，與她交朋友；抓住她家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住她生病，我給她買(mǎi)藥、煎藥；?? 用關(guān)愛(ài)喚起她的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。通過(guò)兩年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：紀(jì)X同學(xué)由“搗蛋鬼”、后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！愿：我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛(ài)之情，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生！第五篇：小學(xué)生德育案例分析寧陽(yáng)百佳德育案例─— 培養(yǎng)青少年正確的價(jià)值觀寧陽(yáng)縣蔣集小胡小學(xué)張仲元一、問(wèn)題情境：“報(bào)告老師，今天張XX又沒(méi)完成作業(yè)......”“恩，知道了，叫XX來(lái)我辦公室一趟吧?！睆圶X是我們班學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，總是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，但他家境還算富裕，父母都陪伴在身邊。辦公室的門(mén)被輕輕地推開(kāi)了，我回頭一看，望見(jiàn)了XX那張怯生生的臉，他低著頭慢悠悠地走進(jìn)來(lái)，一副做錯(cuò)了事很懊悔的樣子。以前他無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，我告訴他，可以問(wèn)一問(wèn)程度稍好的同學(xué)，讓他們幫助解決，但他這次又沒(méi)有完成作業(yè)，于是我詢(xún)問(wèn)了一下原因，結(jié)果讓我為之一震，原來(lái)，當(dāng)他遇到困難去請(qǐng)教其他同學(xué)時(shí)，他們居然要收取“輔導(dǎo)費(fèi)”，這讓他又陷入了難題中無(wú)法跳出，同時(shí)，也讓我陷入了對(duì)學(xué)生金錢(qián)觀的深深思考。二、解決策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)解決，當(dāng)天我就找李XX談話(huà)，向他問(wèn)明了事情的真?zhèn)?，原?lái)在班級(jí)中確實(shí)存在著這種“有償幫助”的現(xiàn)象，但只是少數(shù)。在李XX的意識(shí)中，讀書(shū)就是為了掙錢(qián)，所以他會(huì)把一切事物都與金錢(qián)掛鉤。通過(guò)這個(gè)班級(jí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，我準(zhǔn)備了以下解決方案：，列舉實(shí)例：甲同學(xué)問(wèn)一名成績(jī)優(yōu)秀的乙同學(xué)一道數(shù)學(xué)題，乙并不是立刻幫甲講解，而是帶著詭異的表情對(duì)甲說(shuō)：“放學(xué)后請(qǐng)客哦！”甲雖然有些吃驚，還是答應(yīng)了?？刹恢趺椿厥?，自從請(qǐng)客后甲心里一直感到很別扭，總在想：為什么同學(xué)之間這點(diǎn)幫助還要回報(bào)呢？這讓人感覺(jué)多冷漠呵！人與人之間是需要友情和關(guān)心的，如果人們都是為了謀取利益而幫助別人，那么這個(gè)世界將會(huì)變得多么自私??！那樣的話(huà)，我們就不會(huì)看到希望小學(xué)里孩子們的笑臉，也看不到幫助別人的人臉上那說(shuō)不出的快樂(lè)。通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)例的思考，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，暢談對(duì)此事的看法，在同學(xué)們討論投入的時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)幫助同學(xué)有一個(gè)正確的態(tài)度，樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀、金錢(qián)觀?！恫槔砗颓煽肆S(chǎng)》這部電影，讓學(xué)生能從電影中受到更直觀的教育。當(dāng)影片中一個(gè)個(gè)家庭展現(xiàn)在我們面前時(shí)，這幾種家庭中的一幕幕誰(shuí)敢說(shuō)在自己的家庭中沒(méi)有上演過(guò)，片中幾種家長(zhǎng)的態(tài)度誰(shuí)敢說(shuō)在我們身上沒(méi)有體現(xiàn)。只是我們身在其中，沒(méi)有放到光亮處，或者是心存僥幸：我的孩子也許會(huì)幸免于各種不良后果。種什么因結(jié)什么果，天網(wǎng)恢恢，疏而不漏，僥幸十分偶然。就像影片中所說(shuō)：是誰(shuí)？是誰(shuí)寵壞了他，誰(shuí)是罪人？，從家長(zhǎng)的角度去看待這個(gè)問(wèn)題，大家都是為人父母的，都是希望自己的子女能出類(lèi)拔萃，但在關(guān)心他們成績(jī)的同時(shí)，我們有沒(méi)有做到真正關(guān)心他們的“做人”？現(xiàn)行教育的功利性讓我們喪失了一些作為人最基本的東西。在教育的作用下，我們除了服從社會(huì)機(jī)制對(duì)我們的要求外，我們?cè)僖矝](méi)有自己。希望每一位家長(zhǎng)都能通過(guò)這個(gè)班級(jí)實(shí)例領(lǐng)悟到教育的真諦，教育能夠讓人生存，更要讓人會(huì)做人做好人懂得幸福。三、解決效果：通過(guò)以上三項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，收到了較好的效果，班級(jí)中的“有償幫助”現(xiàn)象已不復(fù)存在，孩子們的心靈得到了凈化，內(nèi)心能夠初步樹(shù)立正確的價(jià)值觀，但教育并非是三兩日之事，我們身為教育工作者，一定要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子們的內(nèi)心變化，在他們陷入泥潭時(shí)，能夠及時(shí)拉一把，使他們能茁壯成長(zhǎng)。四、總結(jié)反思面對(duì)這次班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我想了很多，其實(shí)班里的孩子大都家境不錯(cuò)，但仍然會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀的功利性，思考這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)方面：首先在社會(huì)高速發(fā)展，人們生活富裕起來(lái)的同時(shí)，人們的社會(huì)公德，道德水準(zhǔn)沒(méi)有相應(yīng)的提高，社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象也嚴(yán)重影響著青少年的身心健康，如：權(quán)錢(qián)交易，買(mǎi)賣(mài)文憑，醫(yī)療紅包等，動(dòng)搖著他們的稚嫩的心靈。其次，家長(zhǎng)的一些不良行為，直接導(dǎo)致學(xué)生的效仿：自私自利，虛榮心強(qiáng)，意志薄弱，經(jīng)不起任何挫折，心理承受能力極脆弱，處事懶惰，不愿勞動(dòng)，對(duì)集體，他人冷漠不關(guān)心，缺少助人為樂(lè)的熱情，妒忌心強(qiáng)……例如在捐資活動(dòng)中，有的學(xué)生熱情高漲，但家長(zhǎng)卻不熱心支持，說(shuō)東道西……一部分家長(zhǎng)的言行不一致，自身素質(zhì)不高，教會(huì)孩子怎樣才不吃虧，怎樣不花錢(qián)又能受益等等，這些也嚴(yán)重影響了學(xué)生的價(jià)值取向，加大了向功利性?xún)A斜的砝碼。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生新的價(jià)值觀要向社會(huì)、家庭延伸和拓寬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)校、社會(huì)、家庭一致的教育氛圍。要樹(shù)立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向。我們不要把“文盲一夜成富翁”、“教授賣(mài)餡餅”“大學(xué)生當(dāng)推銷(xiāo)員”等特殊現(xiàn)象視為了不起的新生事物予以報(bào)道。這樣會(huì)混淆視聽(tīng)，迷惑青少年身心健康。要引導(dǎo)小學(xué)和從小樹(shù)立“幸福要靠勞動(dòng)，做人要講奉獻(xiàn)”的幸福觀、人生觀。要走出家教的誤區(qū)。家長(zhǎng)不要以“唯我所用，唯利是上”的金錢(qián)觀、價(jià)值觀誤導(dǎo)孩子如何不吃虧，如何不勞而獲，如何無(wú)本萬(wàn)利……使孩子限入家教的“誤區(qū)”，要保持清醒頭腦，加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，不做金錢(qián)的奴隸，更不能讓孩子成為社會(huì)的犧牲品。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作。日常教育中，要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極改革意識(shí)和適度的消費(fèi)意識(shí)。力求德育方式多樣化，德育渠道多元化，開(kāi)展向“英雄”、“模范”、“平凡的奉獻(xiàn)者”學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我想，只要我們改變教育觀念，善于觀察和思考，找出問(wèn)題的根源再加以疏導(dǎo)，不斷深化素質(zhì)教育，青少年價(jià)值觀教育一定可以上一個(gè)新臺(tái)階。作者簡(jiǎn)介：張仲元，2009年畢業(yè)于陜西省延安大學(xué)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2011年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，自2011年工作以來(lái)，任教四、五年級(jí)語(yǔ)文，多次指導(dǎo)學(xué)生征文，獲得優(yōu)異成績(jī)，美術(shù)教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生參加縣市比賽，多次獲獎(jiǎng)。