【正文】 一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！崩汐C人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后根據(jù)情況改寫課文。四、作業(yè)改寫課文（可選部分場(chǎng)景）第五篇：天鵝的故事說課稿蘇教版第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》第二課時(shí)說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》第二課時(shí)?！菊f教材】從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團(tuán)結(jié)”這一主題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震撼，表現(xiàn)手法上突出了場(chǎng)面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作方法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好體例?！菊f學(xué)情】因?yàn)槭煜ぁ冻笮▲啞愤@個(gè)童話故事，學(xué)生對(duì)天鵝很有感情，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但天鵝破冰的場(chǎng)面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)；而且，場(chǎng)面描寫的方法學(xué)生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導(dǎo)?！菊f目標(biāo)】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的要求，結(jié)合文本的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1．了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。初步學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。這也是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)定的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)整合。教學(xué)理念面對(duì)《天鵝的故事》這篇情感性很強(qiáng)的課文，本課的教學(xué)我將以“情“為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構(gòu)建觸動(dòng)學(xué)生心靈的語文課堂?！菊f教法、學(xué)法】教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。學(xué)法：自主、合作、探究討論，然后展開課堂對(duì)話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實(shí)踐體驗(yàn)法，探究式學(xué)習(xí)【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。二、品讀課文，感悟形象小學(xué)生主要是通過形象來感知世界的，但是受知識(shí)水平、認(rèn)知能力和生活閱歷的限制，常常難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處于“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時(shí)，怎樣才能讓文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的形象呢？我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得感人至深，哪些詞句令你心中一動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟語言，進(jìn)行深度閱讀。接著品讀第五自然段?？圩∫粋€(gè)詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。接著聯(lián)系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。抓住一個(gè)比喻“像石頭似的”：引導(dǎo)學(xué)生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會(huì)像一塊毫無生命的堅(jiān)硬的石頭呢？教師可以從以下三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個(gè)身體撲打在冰面，就像一塊堅(jiān)硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng)、勇敢。想象一個(gè)句子：“接著是第二次、第三次??”引導(dǎo)學(xué)生想象你仿佛看到了什么？你又體會(huì)到什么？就這樣，在對(duì)語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對(duì)困難永不放棄的英勇形象在學(xué)生腦海中定格?！疤禊Z群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力共同戰(zhàn)勝困難的感人場(chǎng)面是關(guān)鍵。我以連續(xù)“三問”引發(fā)學(xué)生的思考：，看著這樣的畫面，你感受到了什么？，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號(hào)僅僅屬于老天鵝一個(gè)嗎？，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請(qǐng)把它寫在課文插圖的上方。在層層的思辨和情感的撞擊中，一個(gè)同甘共苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的天鵝群體形象已在學(xué)生心中樹立了起來。課堂如果止于此，重點(diǎn)已經(jīng)很突出了。然而，我并沒有就此止步。在深入解讀文本的過程中，我敏銳的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫天鵝破冰的場(chǎng)景時(shí)，穿插了描寫冰面變化的句子。而冰面的變化，從側(cè)面襯托出破冰工作多么漫長(zhǎng)多么艱辛！這個(gè)場(chǎng)面描寫的方法一定要滲透給學(xué)生。于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。第二步：品味，從這些句子中你體會(huì)到什么？第三步：師生合作朗讀。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學(xué)生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動(dòng)人心的語言文字，都已深深刻入學(xué)生的心靈了。場(chǎng)面描寫的奧妙 也已經(jīng)初步領(lǐng)悟，這個(gè)板塊的教學(xué)，凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)。三、升華情感，深化主題在課堂行至尾聲時(shí)，我要求學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個(gè)問題其實(shí)又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。教學(xué)的難點(diǎn)至此迎刃而解。當(dāng)學(xué)生的情感與老人、作者的情感將達(dá)到共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時(shí)候，我出示“讀了這個(gè)感人的故事，我深深地感動(dòng)了，我想：?！边@個(gè)句式，滿足他們表達(dá)的需要。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。四、情感升華，德育教育本課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生說說我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境？【說板書】 天鵝的故事老天鵝 勇敢 眾天鵝 團(tuán)結(jié)