【正文】 將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?同桌之間討論、交流。明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。[4](3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識?！處熆偨Y：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。“美在形象”賞析：(1)話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，學生自主品評。成果展示：四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量?？鞓酚赂摇⑾硎?、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。(2)話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷?！懊涝谇楦小标U釋：教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。五、布置作業(yè)1．描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。第二課時[教學要點]繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。[教學步驟]一、學生齊讀課文二、鑒賞哲理美1．品味關鍵語句，理解其深層含意。多媒體顯示：(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。[4](6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。學生自由選句評析，集體交流。明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。2．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。學生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。3．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。三、鑒賞語言1．摘句交流請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學生自由發(fā)言。2．教師歸納：美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥?，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長?！叭欢也桓艺f來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。3．仿句練習仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。學生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。四、聯(lián)系實際，體驗反思教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。五、延伸拓展教師分發(fā)文字資料，內容如下：閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。生命趙麗宏一[4]二假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。三假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。四假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。七假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。六、課堂小結本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。七、布置作業(yè)1．背誦你喜歡的語句。2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。《談生命》教案11“是行動的種子?！蔽覍⒁浴墩勆氛f課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。一、說教材現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法。前者為重點，后者為難點。能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）二、說教法讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內容，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現(xiàn)生命本質的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。三、說程序導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）（導入激發(fā)學習興趣，引起思考。）明確學習目標：（1）分析層次，理清作者的思路。（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。（3）思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）（明確目標，學習有的放矢。）輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）（個別輔導，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）自學匯報（1）應知應會的知識點有什么？學生一：作者冰心簡介；學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨學生三：文體是散文（2）結構內容手法，你知道什么？學生七嘴巴舌地展開匯報。（3）結合學習目標，逐題說說你的見解。（課堂是學生的天地，給學生充足發(fā)表見解的機會。）（6分鐘）精讀講析（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？（用課