【正文】 禍，和桓公的驕橫自信、諱疾忌醫(yī)。結(jié)尾，扁鵲不得不逃亡，暗示了專制君主統(tǒng)治下的殘暴。文中深刻揭示了及時(shí)醫(yī)過，防微杜漸的道理，頗能引人深思。譯文扁鵲進(jìn)見蔡桓公，站了一會(huì)兒，扁鵲說：“君王，您的皮膚間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治的話，恐怕要更厲害了。”桓侯說：“我沒有病?！北怡o走后，桓侯毫不在乎地說：“醫(yī)生喜歡給沒病（的人）治病，以此當(dāng)作功名！”過了十天扁鵲又去拜見桓侯，（對桓侯）說：“君王，您的病已經(jīng)到了肌肉里，不醫(yī)治的話，會(huì)更加嚴(yán)重?！被负顓s不理睬（他）。扁鵲走后，桓侯又不高興了。過了十天，扁鵲再去拜見桓侯，（對桓侯）說：“君王，您的病已經(jīng)到了腸胃中，不醫(yī)治的話，會(huì)更加嚴(yán)重。”桓侯又不理睬（他）。扁鵲走后，桓侯又不高興了。過了十天，扁鵲看到桓侯后轉(zhuǎn)身就跑?；负钐氐嘏扇巳査１怡o說：“（?。┰谄つw，（是）燙熨（的力量）所能達(dá)到的；（病）到了肌肉，（是)針灸（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅四c胃里，（是）火劑湯（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅斯撬枥?，（那是）司命所管的事了，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒有辦法的?，F(xiàn)在（他的?。┮呀?jīng)到了骨髓，所以我不再說話了?！边^了五天，桓侯渾身疼痛，派人尋找扁鵲，（扁鵲）已經(jīng)逃到秦國去了。于是桓侯就死去了。難句理解①醫(yī)之好治不病以為功?！t(yī)：醫(yī)生。之：主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯。好治，喜歡治。不?。簺]病(的人)。以為功：把(它)當(dāng)成功勞。全句的意思是：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把治好他們的病當(dāng)作自己的功勞。②扁鵲望桓侯而還走?！哼h(yuǎn)遠(yuǎn)看見。還：通“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。走：跑。全句意思是：扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見桓侯轉(zhuǎn)身就跑。③今在骨髓，臣是以無請也?！瘢含F(xiàn)在。是以：因此。請：請求。全句意思是：現(xiàn)在(您的病)在骨髓里，因此我就不再請求給您治病了。④諱疾忌醫(yī)——諱：隱瞞。疾：病。忌：懼，害怕。醫(yī)：醫(yī)治。本意是隱瞞病情，害怕醫(yī)治。比喻隱瞞缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，拒絕批評和幫助。寓意對待自己的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，也要像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。若一意孤行，后果則不堪設(shè)想，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聽取他人的意見，防微杜漸，對癥下藥，及時(shí)醫(yī)治。中心思想本文通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，告訴了人們有病要及早醫(yī)治，要防微杜漸；告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見。寫作順序時(shí)間順序（大體以“居十日”為單位）。注音腠 c242。u 齊 j236。 遂 su236。好 h224。o湯 t224。ng 熨 w232。i 通假字（湯）熨之所及也：同（燙），用熱水焐望桓候而（還）走：同（旋），回轉(zhuǎn)火（齊）之所及也：同（劑），湯藥 古今異義扁鵲望桓侯而還走。走： 古 跑走 今 行走臣是以無請也。請： 古 詢問 今 禮貌地求醫(yī)之好治不病以為功。以為： 古 把......當(dāng)做 今 認(rèn)為立有間。間 古 一會(huì) 今 中間居十日，扁鵲復(fù)見 居： 古 止，停 今 居住使人索扁鵲 索： 古 尋找 今 繩索 省略句醫(yī)之好治不病以（之）為功（?。┰诩∧w，針石之所及也；（病）在腸胃，火齊之所及也；（?。┰诠撬瑁久鶎?，無奈何也。蔡恒公：自我中心，剛愎自用。扁鵲：樂于助人 寓意：。，不能拒絕批評幫助，要防微杜漸。，自我批評，及時(shí)改正調(diào)整，修正自己。，知道拒絕忠告的第五篇：扁鵲見蔡桓公教案《扁鵲見蔡桓公》曹崗鄉(xiāng)一初中張瑞娟〖教學(xué)目標(biāo)〗借助工具書和文下注釋，積累一定的文言詞匯2．學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法，體會(huì)人物形象3．明白故事的寓意，并從中獲得啟示〖教學(xué)過程〗一、講述故事，導(dǎo)入課題1導(dǎo)入方式二：同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，今天，老師要跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》(板書)。本文選自《韓非子》。故事中的扁鵲，原名秦越人，是戰(zhàn)國時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復(fù)了?？磥恚怡o真不愧是神醫(yī)啊!可是，也有人對這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個(gè)人就是——蔡桓公。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。齊讀課題并題解“見”，是什么意思?“進(jìn)見”“會(huì)見”“拜見”。二、朗讀課文，整體感知學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，力求流利通順。（師言：“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一。古人說，讀書時(shí)應(yīng)“眼到、口到、心到”。下面請同學(xué)們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，并在停頓不準(zhǔn)的地方做上記號(hào)。）（教法：生自由朗讀，師巡回輔導(dǎo)）生提疑問，全班共同解決朗讀中正音、停頓的問題。（若無學(xué)生提問，師可順勢一推：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都胸有成竹。老師這里有一個(gè)建議：我們來一場男女生賽讀，看誰讀得又準(zhǔn)確又流利）老師范讀（同學(xué)們，愿意聽老師給大家讀一遍課文嗎？）教師范讀讀畢，師問學(xué)生：你們覺得老師讀得好不好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到朗讀應(yīng)有感情，讀出人物的不同語氣。）全班齊讀（那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢？我們一起來試著朗讀一遍。）讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓；二要注意人物說話的語氣三、疏通文意，把握情節(jié)在小組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，仍不能解決的疑難書寫留待全班共同探討。（剛才通過同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章的內(nèi)容。下面請四五人為一小組，請同學(xué)們結(jié)合自我預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)提出有疑問的地方加以探討，并將有爭議的問題或感到困惑的問題提交全班合作探究。）教師引導(dǎo)全班學(xué)生互相質(zhì)疑、互相釋疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。（如果學(xué)生的掌握程度不錯(cuò)，所提的疑問并不多。這時(shí)師可作故意出題考考學(xué)生。出示以下幾個(gè)重點(diǎn)句子：醫(yī)之好治不病以為功扁鵲望桓侯而還走今在骨髓，臣是以無請也四、表演劇本、體會(huì)形象“書讀百遍，其義自見”。請?jiān)俅螢g覽課文，說說本文是按什么線索來推動(dòng)故事的情節(jié)的？這個(gè)線索又把故事分為了幾個(gè)場景？或問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？一代神醫(yī)扁鵲與蔡桓公的對話不足百字，然而人物的情態(tài)、心理卻躍然紙上。你能想象當(dāng)時(shí)的場景嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能揣摩人物的心理嗎？你能否與同學(xué)們一起合作用表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景呢？請同學(xué)們選取其中的一個(gè)場景，選擇默契的伙伴，一起用表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景吧?。ㄉ中〗M合作，師巡回指導(dǎo)）表演課本劇，并作評價(jià)（教法:每小組表演完一個(gè)場景，并及時(shí)請其他的學(xué)生作評價(jià)）師言：你覺得剛才那個(gè)小組演得好嗎？好在哪里？你可以就其中的一個(gè)動(dòng)作、神情或者說話語氣等作出評價(jià)。欣賞完了課本劇，使我們更透徹地了解了文章的內(nèi)容。下面老師有個(gè)問題要問大家：故事的結(jié)局是桓侯死了，那么是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談?wù)勀愕目捶?，不求觀點(diǎn)一致，但求自圓其說。大家先在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，然后請同學(xué)發(fā)言。（教情估計(jì)：此時(shí)教師可激趣設(shè)疑：扁鵲為什么要離開蔡國，而逃到秦國去？他算不算得上是一個(gè)好醫(yī)生？這樣就能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的形象了。）五、探究寓意，獲得啟示劇中結(jié)尾寫道：“桓侯遂死”。讓我們來假設(shè)一下：臨死前，桓侯預(yù)知自己離死亡已為期不遠(yuǎn)，于是他寫了一封遺書給他的子孫，他會(huì)留下怎樣的遺言呢？(文字不必過長，三四十字即可)（生動(dòng)筆寫遺書）寫畢，請部分學(xué)生朗讀蔡桓公的遺書。由“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”你聯(lián)想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話語呢？千里之堤，潰于蟻穴差之毫厘，失之千里從小偷針，長大偷金小洞不補(bǔ)，大洞吃苦亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚??我們身邊有沒有虛心聽取別人意見、正視自己缺點(diǎn)的人呢？小結(jié)：課文中的桓侯掩飾的是自己的病，故事中的北方人掩飾的是自己的無知，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，古今一理。俗話說：“金無足赤，人無完人?！睂τ诔砷L中的中學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。我們不能拒絕別人的批評、幫助，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。大家說是嗎?