【正文】 拓寬學生的思維，廣泛地積累寫作素材?？山磳W生特長特點建立的機制如、分組交流，講評、反饋。再次，培養(yǎng)學生的探究意識發(fā)展多種思維。由于學生經歷不同，感情有別，個性，以識各異。而習作題材寬冷，體裁多樣。所以要引導學生抓好探究的著眼點，就能化整為零，各個擊破，如：“一江春水向東流——順向思維，反彈琵琶成新曲——逆向思維；橫看成嶺側成峰?！迸囵B(yǎng)寫作興越，掌握寫作主動權興趣是一個人勤學苦練的最佳動力。處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。他們對不感興趣的學科不會主動積極，心情愉快地去學，反而覺得是一種負擔，很難學得好。正如蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡桥d趣并不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把習作的主動權交給學生，使他們逐漸把“老師要我寫‘變?yōu)椤乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。例如，在習作命題時重視捕捉學生的情感火花，讓其爆發(fā)出來，學生寫作時就會有話可說感到有興趣。興趣依賴于成功。有的學生因為一篇精彩的習作得到老師的褒獎，從此，就對習作產生了濃烈的興趣，反之，一個學生如果在自己的習作過程中從未休驗或極少體驗到成功的歡樂，感受的永遠只是“也無風雨、也無晴”的平淡，他自然會失去對習作的興趣。為此我采取了開展了競賽活動、肯定成績、鼓勵創(chuàng)新等措施以增加學生對習作的興趣。正如教育心理學所表明：一個成功常會導致另一個成功，多方面悉心地愛護那些成功的小花，就能像激發(fā)學生習作的興趣逐步進入一種樂寫的境界。二、重積累，培養(yǎng)學習精神與能力問渠哪得清如許，為有源頭活水來。文章要寫好，得有生活這般活水來，作為創(chuàng)作的源泉。因此，習作教學要帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習習作的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會，在教學中應建立學校、家庭、社會三結合走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。正如葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論”。學生知識積累到一定程度時，才會覺得有話可說，有話可寫，這樣寫起文章才會如行云流水滔滔不絕。正如大藝術家羅丹所說：在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。為此可以讓學生在平時收集一些有意義的信息。如在看電視中把精彩的廣告語記錄下來，把電視中的一些智力問答或游戲等，儲存起來，也可在閱讀文章中把優(yōu)美語取抄錄下來??，過一段時間后學生可以互相交流，說說感受。這習作的素材多，自己又有所想所寫?！皶凶杂悬S金屋”。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這就要求學生在理解的基礎上適時、適景、適地的應用。課文中的精彩語段、好詞好詩、佳句可以讓學生去背誦積累下來。增加寫作的素材，積累自己的文化素養(yǎng)。在具體寫作過程得以使用，使文章更生動形象?！敖^知此事要躬行”。習作是實踐性很強的課程?？傉f“自聞不如一見，百見不如一試”。通過學生親身體驗，讓學生在豐富多彩的活動中積累素材獲取習作的知識，學生興趣濃了，印象也深了。如：參加義務勞動，少先隊或共青團活動、做小實驗、節(jié)慶表演、郊游、參觀、欣賞作品、竟賽、主題隊會或班會??，有目的地引導學生在活動中感受生活，從在體驗到成功或參與的樂趣，產生強烈的表達意愿，為習作訓練提供豐富的題材和素材。老師也可鼓勵學生在課外寫日記、周記、作讀書筆記，在活動中寫體驗、寫感受、寫心情、寫場景，通過形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。挫萬物于筆端。教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大的智慧，不可缺少的屬性”。牛頓也曾經說過：“沒有大膽的設想，就沒偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼艘龑W生進行想象的積累，也能提高學生的習作能力。平時除了在課堂教學中結合課文抓住重點句子展開聯(lián)想。根椐人物特點，展開聯(lián)想利用插圖展開聯(lián)想，針對結尾展開聯(lián)想，緊扣題眼展開聯(lián)想，等常規(guī)訓練外，還要有目的地進行發(fā)散性、創(chuàng)新性的想象。引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗。由于這樣經常性、有目的性的練習，學生的習作內容豐富多彩并呈現(xiàn)個性化特點。在訓練中也可讓學用“說”代“寫”，在經常性的口語訓練能鍛練學生選材，構思，語言表達等能力。因此在訓練中可組織演講比賽、編講故事比賽、詩歌聯(lián)想比賽等。把口語表達有機結合在書面表達上，提高學生習作能力和人際交往的溝通能力。三、注重指導、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力引導觀察，激勵邁進習作之門。生活是創(chuàng)作的源泉，也是學生承作的無盡源泉。茅盾在《創(chuàng)作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時記下來??”這是老一輩作家的經驗之談?？墒恰⑽阌惯`言，現(xiàn)在的學生生活面較窄，每天都是“家庭、路上、學?！眱牲c一線的循環(huán)，這就造成了學生習作時內容單調干癟，沒有什么可寫的。還有現(xiàn)在學生學習任務重，壓力大，每天疲于完成作業(yè)，應付考試，也不可能去社會上體驗生活。為此，我們教師平時要多了解學生在干些什么？想些什么？談些什么？多引導報他們來注意觀察生活，開闊視野、引導和培養(yǎng)學生善于觀察生活和捕捉生活素材的習慣和能力。另外，在習作方面的命題本身更切合貼近學生生活。讓他們有話可說。有事可、有情可抒。這樣調動他們習作的積極性、表現(xiàn)出個性和才能，使他們的文思暢通，爆發(fā)意想不到的火花。引導閱讀，激勵加強語感培養(yǎng)?！扒蓩D難為無米之炊”學生寫作時，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關系到文章的好壞。勿庸置疑，現(xiàn)在學生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀仍可視為主要的途徑。閱讀是寫作的基礎、離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。正如啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書”。的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。僅靠課內的閱讀教學是遠遠不夠，我重視引導和激勵學生加強課外閱讀。為了培養(yǎng)學生看書的熱情，我經常向學生推薦好書，引導學生之間交換書看，表揚那些經常看書的學生，經常組織學生開展一些讀書交流的活動如看書后的感受，對那本書的看法，看書后有何心得，若讓你往下接著寫你會如何寫，把這本書的內容用你的話向同學介紹或用故事的形式向同學講講??。在這種讀書氛圍下，班級圖書角應運而生，班級讀書熱潮越掀越高。我便借此因勢利導，激勵他們自覺拓寬閱讀面。通過“審題”的思維訓練，培養(yǎng)學生的分析能力。指導學習作，必須引導學生認真、仔細審題，正確理解題目的含意。審清習作要求寫的文體、選材要求是什么，寫作的范圍、寫的重點是什么。這是習作的第一步，也是最關鍵的一步。審題準確，才能做到文不離題；否則必定造成“下筆千言，離題萬里”。有時我會采用比較法啟發(fā)學生積極思考，區(qū)別在哪里？要求是否相同？如有共同點，在哪里？側重點在哪里？經過一番引導后讓學生去思考，進行比較、分析、培養(yǎng)他們的分析能力。通過確定主題，編寫提綱的思維訓練培養(yǎng)學生的概括能力。弄清題目的題意與要求，就要引導學生確定主題，圍繞主題選擇題材。進而考慮怎樣安排題材。較有條理，層次清楚、段落分明，就要在寫作前環(huán)繞主題定提綱。例如寫《時間》這個題目前，教師組織學生先學習清代錢鶴灘的《明日歌》：“明日復明日，明日何其多！百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》”，學習魯迅的警句：“時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的”。學習歌德的一首詩“我的產業(yè)是多么美，多么廣，多么寬！時間是我的財產，我田地是時間”。朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”??。并提出思考題要求學生邊學習邊思考：上述詩、文、句說明一個什么問題？你學習后有何感受呢？請在思考后，就以《時間》為標題編寫一份提綱。我們常說：主題是文章的靈魂，那么“提綱”應是文章的綱要，它是構造全文藍圖，所以在寫作前根據題意與要求確定主題，環(huán)繞主題編寫提綱，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)有助于拓開學生思維的閘門，培養(yǎng)概括能力。通過評講不同類型的命題，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。指導學生講評不同類型的命題，不僅可以提高學生自擬題目的能力，還可以培養(yǎng)學生辨別題目的好壞的鑒賞能力。如可讓學生各先自擬習作的題目，再把自擬的題目印發(fā)給學生，要求他們互相議論、分析、辨別哪些題目是好的，哪些是屬于一般的，哪些是差的，接著老師從中選出有代表性的“好、中、差”幾個題目提出來引導學生對此進行第二次的比較、分析、使學生初步懂得好的命題有三個大特點：a命題新穎、醒目；b題意較含蓄、有文采；c語言簡明，不產生歧義。從而學生可以發(fā)現(xiàn)在自己習作中的優(yōu)點及存在的問題。找出原因、端正態(tài)度，有針對性、改進方法，使寫作水平更上一層樓。通過改寫和講故事，培養(yǎng)學生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。習作教學適當安排“改寫”也可以培養(yǎng)學生想象能力和形象思維能力。一般地說，改寫還是以多用自己的語言為宜。離開自已獨特的構思和表達上的需要。照抄原作的詞句，那是顯示不出新作的語言的特點。針對青少年的“好奇”的心理特征，把改寫和講故事結合起來，對培養(yǎng)口頭表達能力，能收到事半功倍之效。如，在講寓言、漫畫、口語交際的情況下可以設情景，讓學生改寫或口語、對話、辯論??。四、重修改，培養(yǎng)學生的修改能力《語文課程標準》中指出：要培養(yǎng)學生修改文章的能力。長期以來，教師講，學生寫，教師改，成了習作教學的模式。這既不能調動學生寫作的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生自我修改習作的能力。為了充分發(fā)揮學生在修改習作方面的主動性和積極性。教師應教給學生增、刪、改、調等修改文章的方法。采取靈活多樣的修改方式對學生習作進行修評。如教師批改，學生自我修改，學生相互修改，師生共同修改??。修改草成之稿是習作的最后一道工序，也是習作的再發(fā)揮，也是提高寫作水平的重要手段。要講清這點，讓學生化被動為主動，修改成為每個學生寫作的必有工序。當然僅靠這一點是遠遠不夠，我們還可以講一些實例如，唐代詩人賈島的“推敲”說起到宋代詩人王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字。從清代《紅樓夢》的作者曹雪芹“擬閱十載增刪五次”到歷代名人名言，文章不厭自回改?？芍^“吹盡黃沙始到到金?！蔽濉⒅卦u價要鼓勵創(chuàng)造性思維習作評講是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。習作評價要鼓勵創(chuàng)造性思維不可否認的是考試是對教學極具權威的指揮棒，在僵化的評價觀點的制約下，就只能產生大量的僵硬的文章，教學的策略就只能是極力求穩(wěn)，少奢談出新，告訴學生，寫作就是要用最穩(wěn)妥的主意，用最公式的結構。這樣就造成了一大堆同一模式或相近模式的習作。學生的思維被圈在死胡同里。為此，在習作評價的過程中老師應走出評價的僵化圈，應注意鼓勵學生創(chuàng)造性的思維。鼓勵創(chuàng)造、鼓勵冒尖。如對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的要給以鼓勵表楊。一是立意新深的優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的；二是結構較奇巧的要優(yōu)于公式化結構的；三是語言有特色的要優(yōu)于一般文字順的。注重“過程性”評價學生個性心理不同，社會環(huán)境不同，生活閱歷不同，因此在認識水平、思維水平、思想感情、寫作能力、興趣愛好等方面存在著差異。所以教師在評價時要注意不同層次學生的具體情況。如老師以對話的形式寫出評語，以肯定鼓勵為主。完善固然可以待“優(yōu)”，但認真也是“優(yōu)”，進步同樣是“優(yōu)”，創(chuàng)造更是“優(yōu)”，多給學生以鼓勵，多給孩子以希望。也可讓學生互評。學生評價他人的過程也是學習與交流的過程，從中能夠更清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足。當然教師也應給學生展示的“舞臺”如，佳作欣賞，在習作前可選擇不同特點的幾篇或幾個有特色的片段進行朗讀，讓大有欣賞。佳作展覽，在班級的學習園地開辟“佳作專欄”，貼出學生優(yōu)秀作品，讓全班同學共同欣賞學習。設班刊，在一定時期收集優(yōu)秀的作品后，設計一些方案以刊物的形式放在班級的讀書角成為學生閱讀的資料。也能激勵學生動筆的興趣。善待學生習作中的“缺陷”盧梭在兩百年前說過：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。如果我們不呵護學生習作中這些天真“缺陷”，勢必造成學生講假話，講大話，講套話，追求虛假的完美。對于天真“缺陷”，我們老師要認識到它是學生自信的表現(xiàn)，求異的表現(xiàn)，獨創(chuàng)的表現(xiàn)，是他們追求生命價值的表現(xiàn)。他們的習作是自我價值的實現(xiàn)，應是他們言行和內心相統(tǒng)一的文字載體。面對這類“缺陷”我們應在給于肯定的同時也要做引導，使他們擺脫一些不必要的“缺陷”。不要使“缺陷”成為學生成長的絆腳石，反而應成為他們增長見識，提高審美能力的彈跳支點，成為他們提高生命質量的新的起跑線。總而言之，學生的寫作水平的提高不是靠一單元一篇就能提高的，更要在平時的聽、說、讀、寫中訓練，以日記天天練為措，才能切切實實提高寫作能力。