【正文】 欣賞。“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導作用。潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發(fā)開去《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：一、注重課堂評價，引導學生做人。文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！睅煟喝绻闶沁@群雜草，你會怎么想呢？生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應得啊。師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。小結：生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。二、角色朗讀課文，感悟人物品格。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖?！瓗煟耗阆雽﹄s草說點什么？生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢？三、仿寫童話故事，增添學習情趣。童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？《小稻秧脫險記》教學反思15教學分析：《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農業(yè)常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護。全文充滿了童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。教學設計理念：《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！北疚慕贪傅脑O計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發(fā)學生的情感共鳴，并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發(fā)學生的參與熱情，讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法，獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養(yǎng)的提高。片段一、師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？（孩子們陷入了沉默之中……）師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）生：老師，我知道了“記”就是“記住”師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。師：你可真是個聰明的孩子呀！[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決?！八膬蓳芮Ы铩痹谶@里得到最好的體現(xiàn)]片段二、師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？生：雜草搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？生：我覺得應該加上時間，這樣才完整。師：那你就完整地說一次吧！生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：你真是個愛動腦筋，會學習的孩子呀！當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。［評：教學中注意對學生進行概括語言的訓練，這樣訓練有助于學生提高閱讀的能力，在較短的時間內抓住文章的主旨，從而進行有效的信息處理。在教學的過程中，教師還加強了學生語言完整性的訓練，每一次的點撥都具有很強實效性，學生在老師因勢利導的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］片段三、師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢？（同學們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？生：好呀！師：那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧?。ù藭r，同學們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）師：同學們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？生：老師，他們是一齊沖上來的。師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？生（齊聲）：“一擁而上”[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設下自然而然發(fā)生了，同學們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思，將機械教授轉化成為孩子們自發(fā)的學習認識。]片段四、師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。相信你們一定能寫好。（學生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我?！眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應該做的。”生2：小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了?！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀！”……評：在中年級的閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們更應該注意到學生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆?！皩懽鳌钡陌l(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學生的思維“決口”，出現(xiàn)“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是學生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風格的最佳時機。]教學反思：過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練，將一堂語文課變成了語言訓練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學生能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學生不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為學生們設置一定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應的態(tài)勢。例如：在教學“四要素”時，我要求學生說說文本的主要內容并采取了循序漸進的引導方式，幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學生用語言給出更正確的意義，歷練學生捕捉語言的正確性。在文本的結束時，我又設計想象的片段練習，引發(fā)學生的好奇心，觸動學生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡，幫助學生實現(xiàn)課程標準“三維目標”的整合。整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視學生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發(fā)學生的參與熱情，讓學生在教師的引領下學會學習的方法，建構道德的價值觀念。讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。因為我知道結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學生的發(fā)展上，既要著眼于眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發(fā)展，引領學生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。第五篇：小稻秧脫險記蘇教版語文教學反思《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現(xiàn)的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。