【正文】 趣、有意思，而實(shí)際上我們身臨其境的老師卻只有苦笑，生物學(xué)科雖然作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，但在初中階段一直處于兩難：課本知識(shí)枯燥、現(xiàn)實(shí)生活無(wú)用，生物學(xué)科成了二張皮，不能真正溶到學(xué)生的生活中，而且在中考指揮棒的隱性弱化，這都無(wú)疑讓生物課處于尷尬的地位。二十一世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出：對(duì)于科學(xué)，學(xué)生要掌握的不只是知識(shí)，還應(yīng)包括過(guò)程和方法。他主張開展探究教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積極地“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)的“讀”科學(xué)。伴隨新課程提出的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)提高學(xué)生的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，生物課是初中階段的一門基礎(chǔ)課，也是與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，自身健康息息相關(guān)的一門學(xué)科，因此在生物教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)為依托，從生活生產(chǎn)中蘊(yùn)含的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，而這正是使生物學(xué)煥發(fā)生命活力的最佳切入點(diǎn)，我認(rèn)為在生物教學(xué)中貫徹“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)以致用的作用，恰恰可以突破生物教學(xué)的困境的瓶頸。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我采取以下方法注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。一、從課堂內(nèi)容中延伸在學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌對(duì)疾病防治的過(guò)程中，一提到抗生素，學(xué)生們馬上想到青霉素和輸液，這是不夠的，通過(guò)《》中抗生素今昔的介紹和課后練習(xí)題2相結(jié)合，讓學(xué)生明確了抗生素的含義及在生活中如何正確應(yīng)用，同時(shí)課后布臵了一道開放題：收集生活中人們對(duì)抗生素的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。隨后的課上，學(xué)生不僅交流介紹了常用抗生素的種類、應(yīng)用方法、人們的用法、濫用抗生素的后果，甚至還有同學(xué)從藥房里拿到所有抗生素的藥品成分說(shuō)明書，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行抗生素的優(yōu)缺點(diǎn)分析。事后，一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)，她回去對(duì)她媽媽說(shuō)今后生病應(yīng)該怎樣合理使用抗生素。還有對(duì)于傳染病的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們現(xiàn)在也能學(xué)以致用了。而這種現(xiàn)象正是生物學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生最有用的。課堂教學(xué)的反饋中，認(rèn)真用好課后練習(xí)，其實(shí)課文后面的思考題很多是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)生活問(wèn)題的。如“早春播種后用塑料薄膜覆蓋地面，為什么會(huì)促進(jìn)出苗”？這在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是地膜覆蓋問(wèn)題，而在生物學(xué)中是溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響問(wèn)題，即通過(guò)地膜覆蓋可以提高地表層土壤的溫度，從而促使種子提早萌發(fā)，再就是家里養(yǎng)花為什么要松土，為什么要換盆，家里養(yǎng)的魚為什么長(zhǎng)時(shí)間不換水會(huì)有綠苔，經(jīng)過(guò)這樣貼近生活的問(wèn)題的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，越學(xué)越有勁。二、從自身體驗(yàn)中深入從心理的觀點(diǎn)來(lái)看，人們一般傾向于對(duì)與自己有直接或間接的事件、活動(dòng)感興趣，對(duì)于自己充當(dāng)角色的活動(dòng)，這種興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，因此在教學(xué)中要高度重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)中去感知，使他們?cè)趨⑴c中發(fā)展和提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)完食物的營(yíng)養(yǎng)與吸收后，關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)過(guò)程中，我們選取從學(xué)生的一日三餐中入手：你最喜歡吃的菜和你認(rèn)為最有營(yíng)養(yǎng)的菜，讓他們談?wù)勛约簩?duì)營(yíng)養(yǎng)的看法和認(rèn)識(shí)，在小組充分討論合作設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)餐的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再分析哪類食物在哪里消化在哪里吸收在哪里利用等等，深入到生活實(shí)際中，開展對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中初中生的營(yíng)養(yǎng)狀況分析，同學(xué)們完成分析之后，不僅充分消化吸收了營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，還提高了對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際解決的能力。三、從社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)中引入對(duì)同學(xué)們普遍關(guān)注的話題，多用實(shí)例、多用客觀的內(nèi)容引起他們的警覺，如“如關(guān)于艾滋病的學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)還存在很大的盲區(qū)：什么途徑、什么方式進(jìn)行傳播，怎樣與艾滋病人交往等，開設(shè)“艾滋病及預(yù)防”相關(guān)內(nèi)容的專題課，通過(guò)專題課的講授，再組織學(xué)生完成防艾小報(bào)，不僅有利于他們順利渡過(guò)“危險(xiǎn)期”，而且對(duì)于他們形成社會(huì)責(zé)任心，提高自身素質(zhì)也具有一定的意義。例如蔬菜大棚為什么要經(jīng)常通風(fēng)？在移栽樹苗或蔬菜時(shí)，為什么要去掉一些葉片？鋤地的目的是什么？果蔬貯藏為什么采取低溫、低壓法？新疆地區(qū)的瓜果為啥特別甜？蠶農(nóng)為什么給末齡家蠶噴施保幼激素？糖漬、鹽漬食品為什么不會(huì)變質(zhì)？“發(fā)面”時(shí)為什么要加入酵母粉？加酶洗衣粉為什么不能用開水溶化？近親結(jié)婚的后代為什么容易得遺傳病？當(dāng)然，關(guān)于生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的例子還有很多，如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等。這說(shuō)明生物學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系和引入這樣的例子，以引起學(xué)生的思考和探究，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，為自己將來(lái)從事生產(chǎn)勞動(dòng)或生活做好知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用時(shí)，課堂讓學(xué)生用干燥塑料袋罩緊花盆里一株菊花上方，過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生加深對(duì)蒸騰作用的理解。教師又讓學(xué)生把森林與氣候關(guān)系用動(dòng)畫圖片連貫起來(lái)：一草一木構(gòu)成森林，成片森林蒸騰作用產(chǎn)生大量水分，匯集到天空，形成云霧，大量云霧聚集形成烏云，烏云碰擊最后形成雨滴降落下來(lái)，滋潤(rùn)地球上的萬(wàn)物，這樣使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生容易理解森林調(diào)節(jié)氣候的原理，深深體驗(yàn)到了“大樹底下好乘涼”。教師有目的性地把書本知識(shí)與有關(guān)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，豐富了書本知識(shí)，拓展了教材的局限，也培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。用生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我研討的能力，還無(wú)形中提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、從科技活動(dòng)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且更為突出的體現(xiàn)和落實(shí)在各種課外科技活動(dòng)中，學(xué)生在課外科技活動(dòng)中可以不受教材和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，用科技小活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如：自己種植土豆、豆芽，養(yǎng)殖泥鰍，制作葉脈書簽，采集制作昆蟲標(biāo)本，蚯蚓生活狀態(tài)實(shí)驗(yàn)，家庭酸奶的制備，甜酒的制作等。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課外活動(dòng)，如組織采集制作生物標(biāo)本，參觀苗圃、花園，做校園環(huán)保調(diào)查，辦《生物小報(bào)》等，學(xué)生通過(guò)他們參與這些豐富多彩的課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，開闊視野，拓寬知識(shí)面。五、順口溜及俗語(yǔ)的引入在現(xiàn)在的生物考試中，經(jīng)常出現(xiàn)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合：如：在夏天的時(shí)候，我們經(jīng)?？吹揭环N現(xiàn)象“蜻蜓點(diǎn)水”，請(qǐng)問(wèn)這是什么現(xiàn)象？考察蜻蜓產(chǎn)卵的方式； “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！笨疾靹?dòng)物的保護(hù)色；“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥。”考察水和無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用；“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨疾爝z傳現(xiàn)象；“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！笨疾焐鷳B(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，還有 “螳螂捕蟬，黃雀在后。”；“桔生淮南為桔，生淮北則為枳”考察溫度對(duì)生物生長(zhǎng)的影響；“山上多植樹，勝似修水庫(kù)，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐?！笨疾毂３炙?、涵養(yǎng)水源的重要性；同時(shí)還可以借助成語(yǔ)與謎語(yǔ)知識(shí)來(lái)考察生物學(xué)的概念。如：視而不見——保護(hù)色；望而生畏——警戒色；以假亂真——擬態(tài)；移花接木——嫁接；鸚鵡學(xué)舌——模仿行為；孔雀開屏——求偶行為；望梅止渴——條件反射；種豆南山下，草盛豆苗稀——競(jìng)爭(zhēng)；無(wú)中生有——隱性；有中生無(wú)——顯性這樣的題目的出現(xiàn)，即擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又考察了學(xué)生的生物學(xué)常識(shí)。因此在平時(shí)多積累這方面的素材，并在平時(shí)的授課當(dāng)中適當(dāng)?shù)臐B透，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生抓住了特點(diǎn)，更利于知識(shí)的記憶。另外在以往的聽課中，有些教師自編了順口溜，這樣讓學(xué)生記起來(lái)不僅瑯瑯上口，而且效果更較明顯。如我在講到維生素的功能的時(shí)候，就借用了一個(gè)：A，火眼金睛看得清；B，腦筋急轉(zhuǎn)我最靈；C，大力水手羨慕我；D，加鈣增高我能贏；還有一個(gè)小小E，不怕病菌來(lái)入侵……。這樣不僅使學(xué)生一下胃口大開，課堂氣氛異?；钴S，而且，許多的學(xué)生還在反復(fù)的哼唱。興趣是最好的老師，興趣需要我們教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)與呵護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，一定能事半功倍。而且在討論、角色扮演、各種科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，圍繞從“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”無(wú)疑能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，用理論解決實(shí)踐將是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情的火把?！蹶?