【正文】 這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經(jīng)常采用的評價手段。然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當?shù)恼Z言激勵也至關重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學習。有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。第五篇：如何對學生進行多元評價結合課程學習和教育工作實踐 談一談如何對學生進行多元評價花果山鄉(xiāng)張志新結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價花果山鄉(xiāng)張志新在新的課程標準執(zhí)行中，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，即對學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據(jù)教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經(jīng)驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：一、評價主體的多元化我們的評價要轉變教師的教學理念, 改革教師的教學行為, 讓課堂教學充滿魅力, 煥發(fā)生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學生才能成長。反思式的學生自評。反思過程是學生自我認識的過程, 它能促進學習的深化, 培養(yǎng)學生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進行自我反思, 總結成功經(jīng)驗, 反思不足之處, 從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨立做出反應, 即對這部分學生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。綜合性的教師個評。教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學習過程。在學生自評、互評的基礎上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學習標兵”、“學習有進步者”等, 并在班級、年級公示結果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學也是個鞭策。鼓勵性的家長評價。家長評價著重對學生家庭表現(xiàn)的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因為家長和教師一樣, 關注著學生的言行, 關注學生的成長。在日常教學中可采用問卷調查, 家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯(lián)系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應以鼓勵、肯定的語言為主, 對學習中的錯誤要以希望的形式提出, 增強學生的自信心, 保護他們的自尊心。二、評價形式的多樣化在課堂教學中積極評價學生。課堂是教學的主要陣地。教師應該抓住這一重要領地對學生進行教育。教師真誠的欣賞學生，這樣言傳身教也可引導學生學會欣賞別人的優(yōu)點，促進他們的心理健康成長。在作業(yè)批改中鼓勵學生以前的作業(yè)批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期。現(xiàn)在，我會給學生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學生以糾錯的機會。并且給作業(yè)后面寫上恰當?shù)脑u語。如：“你的化學學習比以前進步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當學生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風破浪。在日常活動中欣賞學生。新課程倡導新的學習方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學中, 對學生的評價, 也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作, 學會交流, 學會學習等各類活動中可“放權”給學生, 讓他們自由發(fā)揮, 大膽評判。在化學探究中, 我們發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實讓人放心。在此過程中, 學生學會了取長補短, 有助于他們良好個性的形成。三、其他方面的評價評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進。評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。評價應該是長期連續(xù)的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續(xù)刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題?？傊?，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。