【正文】 心的熱點、重點問題，都要以適當(dāng)?shù)姆椒ü_。每年至少要開一次教代會，學(xué)校的重大決策、重要事項和涉及教職工利益的事項均要提交教代會通過。5．嚴(yán)格執(zhí)行教育法律法規(guī)和政策規(guī)定，依法行政依法治教。嚴(yán)格執(zhí)行《教育法》等法律法規(guī)，不斷深化教育教學(xué)改革。在干部任用、教職工聘用、教師招聘、考核獎勵等方面，嚴(yán)格執(zhí)行組織程序，做到任人唯賢、公平公正、獎懲分明。規(guī)范從教行為，治理體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。6．加強師德管理與考核，廣泛開展師德宣傳教育活動，認(rèn)真執(zhí)行在職教師培養(yǎng)和管理制度。積極推進學(xué)校分配制度改革。7．進一步規(guī)范教育收費工作，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。8．加強信訪舉報工作。在認(rèn)真受理來信來電來訪的基礎(chǔ)上，幫助群眾解決實際問題，維護群眾切身利益。堅決查處違法違紀(jì)案件。同志們，當(dāng)前我校正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，全面提升辦學(xué)水平，打造教育園區(qū)窗口學(xué)校的任務(wù)十分艱巨。這一次廉政黨課，是給大家敲響警鐘，是對黨員干部的嚴(yán)格要求和真誠愛護。希望同志們保持警覺，對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對工作負責(zé)，把我們學(xué)校的各項事業(yè)推向前進。2010年9月20日第五篇：轉(zhuǎn)換角色總結(jié)（定稿）加快角色轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化自主發(fā)展的促進者關(guān)于開展“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動總結(jié)Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責(zé)任意識、服務(wù)意識，提高管理水平，根據(jù)xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學(xué)，深入學(xué)校的教育教學(xué)一線，與全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認(rèn)真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調(diào)研，提出幾點意見。一、領(lǐng)導(dǎo)干部與一線教師的兩難Xx小學(xué)在近幾年的教學(xué)實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結(jié)合作，教育質(zhì)量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認(rèn)可，我一到學(xué)校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學(xué)后導(dǎo)問題評價教學(xué)模式，學(xué)生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學(xué)習(xí)效果非常好，既學(xué)到了知識，也強化了每個學(xué)生的素質(zhì)。一線教師們的心目中，領(lǐng)導(dǎo)干部是課堂教學(xué)的導(dǎo)師、專家、權(quán)威，他們對領(lǐng)導(dǎo)干部懷有崇敬心情，他們希望能與領(lǐng)導(dǎo)干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領(lǐng)導(dǎo)干部的指導(dǎo)，希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領(lǐng)導(dǎo)干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應(yīng)該多講些，哪些內(nèi)容應(yīng)該少講些，哪些內(nèi)容不應(yīng)該講；哪個問題應(yīng)該讓學(xué)生看書思考，哪個問題應(yīng)該讓學(xué)生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學(xué)性錯誤；哪個問題選擇材料不準(zhǔn)確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當(dāng)著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。教師在準(zhǔn)備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可以贏得幾分贊許，甚至可以當(dāng)作經(jīng)驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水?！澳f我到底應(yīng)該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發(fā)出不平的聲音：“你說我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部來自一線教師，對領(lǐng)導(dǎo)干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當(dāng)自己走上領(lǐng)導(dǎo)干部的工作崗位后，認(rèn)為自己的工作應(yīng)該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關(guān)鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認(rèn)為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅(qū)使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。二、問題的癥結(jié)所在長期以來，領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學(xué)的狀態(tài)，習(xí)慣于面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，習(xí)慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學(xué)校聽課和研討，努力將自己的思想認(rèn)識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經(jīng)濟、文化諸種力量復(fù)雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。領(lǐng)導(dǎo)干部處于理論與實踐的結(jié)合點，是理論者和教師間的橋梁。領(lǐng)導(dǎo)干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認(rèn)識、外化為教師的實踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)前必須認(rèn)真思考的問題。三、觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵導(dǎo)致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問題?，F(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是科學(xué)和人文精神的載體，認(rèn)為每個人都是社會文化的創(chuàng)造者，應(yīng)該將課程置身于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯(lián)系社會意識形態(tài)、多元文化觀點、自然生態(tài)理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應(yīng)關(guān)注動態(tài)性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關(guān)系，重視多元之間的交流和理解?，F(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價值和規(guī)范，更關(guān)注人的經(jīng)驗和主動性的創(chuàng)造價值和學(xué)習(xí)過程中“沖突”的意義。在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。從本質(zhì)上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起著促進作用。四、調(diào)研的思考和收獲新課程改革過程是一個科學(xué)、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應(yīng)該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務(wù)意識、發(fā)揚民主作風(fēng)，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發(fā)審視、分析和解決教學(xué)實際中遇到的真實問題。多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應(yīng)過多地指責(zé)教師，要充分尊重教師主動性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，要把“尊重”作為專業(yè)引領(lǐng)的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關(guān)系。我將以此次體驗活動為契機，把服務(wù)基層、服務(wù)群眾做細做實。“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動總結(jié)Xxxxxxxxxxxxx