【正文】 中三個(gè)字，主要練寫筆畫橫折。這樣編排，就盡可能地改變了以往識字不多、字又寫不好、識字寫字互相掣肘的局面。另外，人教版低年級課標(biāo)教材的識字部分還具有如下三個(gè)特點(diǎn)。1．體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律。如《口耳目》一課識象形字，《日月明》一課識會意字。2．體現(xiàn)了在生活情境中識字的特點(diǎn)。如安排了反映家庭生活的《在家里機(jī) 反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時(shí)代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。3．識字形式多種多樣。如詞語、三字經(jīng)、成語、諺語、對對子、謎語、兒歌、反義詞等。三、深入開展專題研究，創(chuàng)造性地進(jìn)行識字教學(xué)人教版低年級課標(biāo)教材識字部分雖然編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，實(shí)驗(yàn)教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題：識字量增大了，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識字成效？如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字amp。amp。為此，我們進(jìn)行了一些有針對性的專題研究。（一）如何讓學(xué)生輕松愉快地識字漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，學(xué)生對漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程。如何避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂呢？我們從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。如《操場上》一課，教師利用一段拍自學(xué)生課間在操場上進(jìn)行體育活動的場景導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維?！恫藞@里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。2．教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識字過程的趣味性。在識字教學(xué)過程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。（1）游戲識字。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學(xué)會收到意想不到的效果。如識字大闖關(guān)走迷宮 等。（2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。如三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）等（3）編字訣或兒歌。剛開始的時(shí)候，教師可以編一些幫助學(xué)生識記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試著編一編。如一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。一點(diǎn)一橫長，‘口’字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）形體動作識字。某些時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)十 字；再打開雙腿就是一個(gè)大字；站直了打開右臂就是一個(gè)卜字等。（4）想像識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識夏字，學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。3．教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的自力。授之以魚，不如授之以漁。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識字的過程中積累識字的方法。4．承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間存在一定的差距，這是不容爭辯的事實(shí)。但是由于種種原因，我們在實(shí)際教學(xué)過程中往往容易忽視這個(gè)問題。就識字量來說，有的學(xué)生學(xué)前識字量就達(dá)200多個(gè)，有的學(xué)生學(xué)前識字量卻只有三四個(gè)。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。因此，在識字教學(xué)過程中，要求我們要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的識字方法。盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識字的樂趣，獲得識字的成就感。如對識字有困難的學(xué)生，不要輕易地給予否定的評價(jià)：你錯(cuò)了！你怎么又沒讀對廣而是提醒學(xué)生說：看看聲母是什么，韻母是什么，聲調(diào)是幾聲？我還沒有聽清楚，請你再讀一遍，不要害怕！甚至有時(shí)反復(fù)糾正，學(xué)生也不能讀準(zhǔn)時(shí)，教師就讓這個(gè)學(xué)生對著教師的耳朵讀一遍，當(dāng)然學(xué)生還是讀錯(cuò)了，但是教師卻大聲宣布：你讀對了！過了幾天再找這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生基本上都能讀對。（二）如何有效應(yīng)對學(xué)生識字回生的現(xiàn)象低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快忘得五快，識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。問題是，教師如何幫助學(xué)生有效地應(yīng)對識字過程中出現(xiàn)的回生現(xiàn)象。1．及時(shí)鞏固學(xué)生的識字成果。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘構(gòu)發(fā)展是先快后慢，隨后便趨于平衡。因此，為了避免識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，采取行動及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的識字成果，會收到事半功倍的效果。2．學(xué)用結(jié)合是預(yù)防識字回生的良方。大量識字的目的是為學(xué)生的盡早閱讀鋪開道路，而識字的同時(shí)進(jìn)行同步閱讀又有利于鞏固學(xué)生的識字成果。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師通過推薦學(xué)生閱讀人教版課標(biāo)教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，讓學(xué)生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字，學(xué)生的識字鞏固程度和識字能力、閱讀能力都有明顯提高。3．適當(dāng)控制影響遺忘進(jìn)程的因素。遺忘的進(jìn)程是在多種因素的作用下產(chǎn)生的，如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量、材料的序列結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的程度等等。因此，適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快；適當(dāng)控制學(xué)習(xí)的程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度一般以150％為宜；復(fù)習(xí)鞏固的形式多樣，盡可能調(diào)動多種感官參與，等等；都有利于學(xué)生有效地應(yīng)對識字回生的現(xiàn)象。（三）如何讓學(xué)生在生活中主動識字語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到識字材料，如學(xué)校的標(biāo)語、宣傳欄，家里購視、報(bào)紙，街上的廣告、牌匾等，都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識字資源。1．激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動識字的意識。學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時(shí)，教師要有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字，教師就趁勢追問你是怎么認(rèn)識的？或你在哪些地方見過這個(gè)字？然后教師再對學(xué)生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵(lì)。2．提供學(xué)生展示識字成果的舞臺。學(xué)生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立識字墻識字門識字樂園識字擂臺識字儲蓄罐等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。（四）如何把握要求認(rèn)識的字中的偏旁教學(xué)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，識字有兩種要求：一種是要求認(rèn)識的字，即在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考；一種是要求學(xué)會的字，即四會，會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭或書面表達(dá)中運(yùn)用。以往，人教版教材偏旁教學(xué)都是隨著要求學(xué)會的字出現(xiàn)，新偏旁不僅要認(rèn)識，并且還會在寫字的過程中加以鞏固。因此教師操作問題不大，學(xué)生掌握的情況也比較好。現(xiàn)在課標(biāo)教材把認(rèn)識新偏旁的任務(wù)歸到要求認(rèn)識的字中，教師有些不太適應(yīng)，學(xué)生對偏旁的認(rèn)識也不夠到位。如何在不違背整體識記的原則上落實(shí)偏旁教學(xué)的任務(wù)呢？經(jīng)過研究，我們根據(jù)實(shí)際情況主要采取兩種辦法：一種是即時(shí)處理，就是當(dāng)新偏旁出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生認(rèn)識。如《操場上》要認(rèn)的打、拔、拍三個(gè)字中的提手旁，跳、跑 兩個(gè)字中的足字旁，可以先讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)再認(rèn)識偏旁，也可以是教師先提取新偏旁教認(rèn)，再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其他的字里也藏有同樣的偏旁。另一種是延時(shí)處理，就是新偏旁的掌握并不要求一步到位，等到認(rèn)識幾個(gè)相同偏旁的字時(shí)，再要求學(xué)生掌握偏旁。如認(rèn)識了冷、次沙、江、游、流還、遠(yuǎn)、進(jìn)、邊后，再分別落實(shí)氵辶冫，等等。這樣，學(xué)生不僅加深了對偏旁的認(rèn)識，還或多或少能了解一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，同時(shí)也便于教師靈活掌握。