【正文】 建立教師成長檔案等形式，創(chuàng)造一個輕松愉快的教研環(huán)境和學習氛圍，讓老師體驗教研活動的快樂，提高教研活動的實效性，實現“教——學——研”三位一體的教研形式，實現以研促教，以教促研的良性循環(huán)。三、完善的教育教學體系保證教研活動的順利實施我園的各項計劃已經形成 “一條龍”體系：園務計劃——保教計劃——教研計劃——年級組計劃——班級計劃——月計劃——周計劃——日計劃，目標層層分解，層層落實，使得全園保教工作有一個整體的目標，避免了雜亂與盲目，體系的建立保證了教研活動的順利實施。四、“全”“實”“活”使園本教研“接地氣”日常的教研活動是教師相互學習和交流的專業(yè)提升平臺，我們在明確園本教研的價值的前提下，首先從確立教師的主體地位入手，一方面激發(fā)教師的研究意識、交流意識、合作意識，另一方面進行系統(tǒng)的制度設計，確保教師個人和教研團隊的共同發(fā)展。具體而言，我們的做法如下：一是做到“全”，教研活動內容面向全體教師，以解決問題為核心，讓每一位教師都能聯系自身實踐進入問題情境，允許教師從不同角度說出自己的困惑或者觀點，使教研組能整體地、全面地把握解決問題的要素和分析重點。二是做到“實”，我們的教研活動研究的是真問題，以問題的解決為線索展開討論話題。幫助教師梳理實踐中的問題，引導教師圍繞問題展開討論，同時借助工具書的學習，使討論不斷的深入。三是做到“活”，教研活動的形式多樣化，實用性強。為了不斷形成團隊合作的教研氛圍，我們開展“體驗式教研”構建園本教研共同體研究，開設“教研話題預告欄”等，使教研的形式更加貼近教師的需求。五、“傳”“幫”“帶”促進青年教師的的成長，雙向選擇新教師作為教師隊伍的新生力量,其成長速度、發(fā)展水平影響著幼兒園整體的教育教學質量,如果能能在成長之初為其選擇一位合適的“導師”會起到事半功倍的效果。而骨干教師有的在課堂教學方面比較擅長,有的在教育科研方面成果豐碩,有的在班級管理和幼兒管理方面經驗豐富?；诖?幼兒園鼓勵處于不同發(fā)展水平的教師根據自身的價值觀念、興趣愛好、技能特長、發(fā)展需求自由搭配、確立師徒關系，從而促進雙方的共同發(fā)展。，互助發(fā)展一是師傅在向徒弟傳授各種經驗、技能時，需要嚴格遵循理解結合實際的原則，遇到具體問題時，不僅要清楚地告訴徒弟怎么處理、會有哪些結果，必要時可以進行示范性指導，讓徒弟“知其然”，更“知其所以然”，從而產生“師傅傳授”與“徒弟學習”的真實效果。二是建立平等的關系。幼兒園促使全體師徒達成共識：師徒之間必須確立平等、互助、合作、共贏的關系，比如：師傅和徒弟在“一課三研”活動中，應共同設計教學環(huán)節(jié)、制作教學課件、準備物質材料等。在徒弟開展教學活動時，師傅通過“照相、錄音、”等形式記錄教學片斷，在進行共同分析、共同商議過程中，最終提升徒弟的執(zhí)教能力和師傅的指導能力。六、立足專業(yè)發(fā)展需求 實施落地培訓（一）聚焦問題，找準專業(yè)發(fā)展的“切入口”我們堅信有效的專業(yè)培訓必然是“落地”(實實在在)的培訓,而滿足需求是“落地”的關鍵。為了清晰地了解教新教師的專業(yè)發(fā)展需求,我們實施“調研先行”的策略,設計教師專業(yè)發(fā)展的現狀問卷,采用小組和個別座談等方式,重點聚焦每一位教師的專業(yè)需求,了 解他們在日常班級管理和教學過程中遇到的問題和困惑,并對教師的共性問題進行梳理和歸類,形成培訓菜單。初步了解教師的專業(yè)需求后,我們開始思考讓培訓切實滿足教師的專業(yè)需求的關鍵點和措施，如圍繞“怎樣寫好案頭”“怎樣做好新入園幼兒的班級常規(guī)”“如何創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的主體學習活動要求的環(huán)境”“集體教學活動中的即時評價”等問題，開展了相應的專題培訓活動；又針對教師理論水平薄弱，不了解幼兒年齡特點，對幼兒游戲活動不知道如何介入等問題，我們?yōu)槠淞可碇贫恕?6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習、《幼兒游戲的分類》、《幼兒游戲的介入與指導》專門的教研培訓，并采用教師問答等形式加強教師的印象，從而幫助教師優(yōu)化日常的教育教學，逐步推進和深化教師專業(yè)發(fā)展的進程。（二）聚焦差異，以資源整合促進專業(yè)的發(fā)展在常規(guī)的園本教研教研和培訓活動中，經驗型教師和新教師在教學經驗、教學風格等方面存在明顯的差異，常常導致培訓過程顧此失彼，既影響培訓的成效，又容易挫傷新教師追求專業(yè)發(fā)展的積極性。對此，我們?yōu)榻涷炐徒處熀托陆處熐熬€搭橋，在培訓中加強兩者支架的溝通和交流，將教師專業(yè)資源整合為園本培訓的“助推器”，讓“差異”的劣勢成為“取長補短”的優(yōu)勢，幫助教師獲得專業(yè)的發(fā)展。對于不同層面的教師群體來說，“需要”和“被需要”能夠有效地將他們聯系在一起，實現雙贏甚至多贏。架設利用好這個橋梁，能夠發(fā)揮全體教師實踐的優(yōu)勢，實現園本培訓資源的最大化利用，同時激發(fā)新教師學習、培訓的積極性和主動性，提升其專業(yè)能力。（三）聚焦實踐，以教學現場促進專業(yè)成長課堂教學實踐研討是原本培訓中最常見、最基礎、也是最有效的方式。我們充分利用骨干教師資源，使之成為“實踐培訓活動”的領路人，立足教學活動現場，為新教師提供全程的實踐指導，有效地避免了原有培訓活動中互動方式和培訓內容單一的缺陷，提高教師參與培訓的積極性。采用科學匹配組合的方式組織骨干教師與新教師進行一對一指導小組，結合新教師實際教學活動現場對其教學素材的選擇、教學方案的設計優(yōu)化、教師技巧等方面進行科學的分析和點評，提供適當的修改建議，為新教師之后的實踐活動設計做好參謀，幫助新教師樹立現場反思意識。七、以共同愿景為指引，聚全園之力做好園本課程戲劇課程我園的園本課程，園本課程的順利實施，取得效果，離不開優(yōu)秀的教師團隊。首先我們重視教師隊伍的建設與發(fā)展，注重將教師的個人理想、職業(yè)發(fā)展與幼兒園的發(fā)展目標相結合，形成共同的愿景。其次我們充分發(fā)揮園本教研的職能，采用“案例分析”的方式，對每次的教學案例進行深度的剖析，尋找優(yōu)點和缺點，在共同研討的過程中，教師對戲劇課程進行反思和研究，不斷打磨課程的細節(jié)，優(yōu)化課程的方案。再次讓全體教師參 與到課程的開發(fā)、設計、組織、實施中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人價值。最后我們集聚“內力”成立“戲劇特色教研組”，制定戲劇特色三年發(fā)展規(guī)劃；與具有戲劇特色的園所、專家建立合作關系，借助專業(yè)力量，開展戲劇理論培訓、現場觀摩、專業(yè)講座，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和戲劇課程的實施能力。總之，我園希望通過一系列的園本教研活動，達到“以研促教”、“以教促研”的目的，通過“教”增進“研”的深度和廣度，在教研中審視、反思和總結，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性。相信在上級領導的大力支持下，在我園全體教師的共同努力下，園本教研和培訓會真正成為引領教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。榆次區(qū)第二幼兒園