【正文】 教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法和學生的學習方式，改革人才培養(yǎng)模式，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。⒉ 能力提高。以教學實際問題為載體，通過教師與教師、學校與學校、教師與專家的互動交流，提高教師的科研能力，施教能力和解決實際問題的能力。⒊ 學習型組織形式。構建教研、師訓的長效機制，進一步落實各項教研制度，使日常教學工作與課題研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成自我發(fā)展、自我提升、自我完善、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。三、校本教研的主要形式以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為主要形式。⒈ 自我反思。教師經(jīng)常進行自我對話，結合新課程標準，對自己的教學行為進行思考、審視、分析。結合教師自己的專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習和個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓內(nèi)容，自己學習，對自己的教學行為進行分析，提出問題，制定對策。⒉ 同伴互助。“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”,以教研組、備課組及課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。根據(jù)“以老帶新、以新促老、新老并進”的原則，積極實施“青藍工程”；教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松、和諧和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程改革中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作；賦予教師自主權，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；提倡在校本教研中有不同的呼聲，使教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵其思維的獨立性與創(chuàng)造性；以教師發(fā)現(xiàn)或提出的問題為研究內(nèi)容，將問題納入教研組，以組為單位再制定計劃實施研究。⒊ 專業(yè)引領。發(fā)揮校內(nèi)外名師、骨干教師的帶頭示范作用，同時積極倡導教師從專業(yè)刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教改教研思想或經(jīng)驗，結合我校教學實際，培育具有我校特色的經(jīng)驗和模式，促進我校教師整體素質(zhì)的提高。四、校本教研的主要任務⒈ 教師培訓通過培訓，使廣大教師端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻領悟“以學生健康成長為本，為學生終生發(fā)展奠基”的新課程理念，樹立質(zhì)量效益觀念、改革創(chuàng)新觀念、終身學習觀念，改進教學方法和學生學習方式，改革人才培養(yǎng)模式，使教師掌握新課程的組織和實施，如何指導學生選課，如何使用成長記錄對學生進行綜合評價，如何開發(fā)利用課程資源和開設有利于學生健康發(fā)展的校本課程。其中骨干教師的專業(yè)引領和教研組、備課組的同伴交流合作、教師的個人反思將是提高教師素質(zhì)的主要渠道。要實現(xiàn)培訓多樣化、多層化、校本化和制度化。培訓的主要內(nèi)容有：基于新課程的理論與實踐的問題；基于提高教學質(zhì)量和效益的問題等。如新課程方案解讀、新課程實驗的組織與管理、課堂教學改革、評價制度改革和教學管理改革、課程改革與課程資源開發(fā)、學校課程方案的形成與學生選課指導、校本教研的組織與實施、新課程的傳播與社會理解等。加強教師培訓的組織與管理，堅持“不培訓、不持證、不上崗”的原則。培訓情況按有關規(guī)定折合成學分，記入本人業(yè)務檔案。全體教師要參加學校組織的集中培訓、教研組組織的各項教研活動和聽課評課活動，參加至少一項課題研究并撰寫研究論文，上好各類公開課、研討課、示范課等。上述各項均納入教師業(yè)務考核。⒉ 教育科研⑴ 新課程實驗是一項需要邊實驗邊探索的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和樣板可以照搬，需要深入研究和探索，為此成立以各年級備課組為單位的研究小組，具體研究課堂教學實施策略，研究學生的個體特點及發(fā)展優(yōu)勢；成立以教研組為單位的研究小組，研究重基礎、多層次、多樣化選擇的課程結構和課程發(fā)展體系。教學模式的構建、教學方法的改進、學習方式的變革是課堂教學研究的重點，課程結構的改革、地方課程的開發(fā)是課程發(fā)展研究的重點，特長生的培養(yǎng)、特色教學計劃的形成、教學評價制度改革是教學管理研究的重點。⑵ 建立校本教研制度，形成以教促研、以研導教的教科研模式，構建教學、教研和科研三位一體的教學支持網(wǎng)絡，寓教師專業(yè)成長過程于新課程實施過程，針對新課程實施過程中凸現(xiàn)的問題，組織和鼓勵廣大教師開展深入研究，作理論探討和有益嘗試，探索解決問題的有效途徑。通過教學研究，使教師在“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”中展示自己的教學水平，促進教師專業(yè)水平的不斷提升。校本教研是學校走向“內(nèi)涵”發(fā)展的必經(jīng)之路，需要建章立制予以保障和約束，學校將繼續(xù)做好校本教研的規(guī)劃，修訂教研組活動制度、教師自學制度、教師培訓制度、課堂教學研討交流制度、教研成果展示與獎勵制度等。⑶ 以課題為載體，發(fā)揮其對教師的培訓作用，采取“邊實驗、邊研究、邊開發(fā)、邊提高”的思路，通過課題研究，促進新課程理念的內(nèi)化，進一步促成教學行為的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)化水平的提高，最終使教師向“學者型”、“研究型”、“專家型”轉(zhuǎn)變，鍛造名師，提煉課改經(jīng)驗。2009年9月宜良縣白蓮寺小學