【正文】 “就在這時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了?？涓阜律碜樱ズ赛S河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，但是還沒(méi)止住口渴?！?、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”、“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的`句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì)怎樣想？當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì)怎樣想？聯(lián)系動(dòng)詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。結(jié)合補(bǔ)白，想象夸父在追日過(guò)程中會(huì)遇到什么困難。教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽(yáng)一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會(huì)碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過(guò)xx，穿過(guò)xx，他的汗xx，但他xx，最后到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。四、板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣，在板塊學(xué)習(xí)中，每當(dāng)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個(gè)片段學(xué)習(xí)其實(shí)就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來(lái)說(shuō)意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節(jié)課后，體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)后對(duì)難題迎刃而解的成功感。這節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)不錯(cuò)，教案設(shè)計(jì)比較成熟，但是說(shuō)話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不怎樣好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細(xì)枝末節(jié)，值得推敲?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思6《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……(3)摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的`句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當(dāng)時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯(cuò)，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。（沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤）正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了?！笔茄?，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思7《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的`深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“夸父為什么追日？夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。四、不足之處讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思8《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)夸父說(shuō)些什么？”孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒(méi)有他，就沒(méi)有太陽(yáng)了，更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界，有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認(rèn)同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細(xì)思考，你所讀過(guò)的神話傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39。斧子在哪里來(lái)的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹，對(duì)什么都聽之任之。如果是沒(méi)有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？《夸父追日》教學(xué)反思9《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內(nèi)閱讀課文，只要求學(xué)生了解故事內(nèi)容，讀懂其中的含義。圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓同學(xué)們利用高效課堂的流程自己學(xué)習(xí)，結(jié)果非常好。各小組在展示出學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也展示出了各自的問(wèn)題，并且基本上都通過(guò)討論學(xué)習(xí)解決了。問(wèn)題一：夸父不是跑的很快嗎，為什么沒(méi)有到“大澤”就渴死了？通過(guò)全班的討論展示，最后歸結(jié)為三點(diǎn)：熱、渴、累。還有一點(diǎn)是“遠(yuǎn)”，討論時(shí)候提到了，歸納時(shí)候沒(méi)有涉及。問(wèn)題二：為什么夸父的`手杖只變成了桃林，沒(méi)有變成其他果樹林？討論展示，歸結(jié)如下幾點(diǎn)。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說(shuō)法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長(zhǎng)壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。問(wèn)題三：為什么夸父會(huì)變成一座山？怎么變成一座山的？同學(xué)回答是：夸父是一個(gè)巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的時(shí)候，就像是一座山。問(wèn)題四：如果他抓到太陽(yáng)了，他用什么方法把太陽(yáng)固定在天上？這個(gè)問(wèn)題太有想像力了，課堂上時(shí)間原因，沒(méi)有討論。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)的自由，有興趣，在學(xué)習(xí)中，還聯(lián)想運(yùn)用了課外的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是一堂好課。李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)。結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該承認(rèn)李炳亭說(shuō)的還是有道理的?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思10我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的`精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。在這一次準(zhǔn)備公開課的過(guò)程中，深刻地體會(huì)到自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志