【正文】 的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。但教材的編寫(xiě)的限制使得圖片不能放大，要引導(dǎo)學(xué)生有閱讀地理地圖冊(cè)的好習(xí)慣，這一點(diǎn)教師日后需要注意。學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。因此我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)且好動(dòng)。最近我校的“生動(dòng)課堂”正在開(kāi)展，我從中學(xué)到很多東西。通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課我看到自己很多不足，在往后的教學(xué)工作中一定注意改進(jìn)。土地資源教學(xué)反思9《土地資源》一課是八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)的自然資源，第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，通過(guò)讀圖、分析文字或圖表資料、漫畫(huà)、景觀圖片、影片資料等，多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富其原有的表象，通過(guò)一定量的積累，再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。但是雖然經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，力求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高課堂效率，但由于面對(duì)學(xué)生年齡變化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，同時(shí)在操作過(guò)程中的真實(shí)感受，讓我進(jìn)行了更深入的思考：要找準(zhǔn)切入。以點(diǎn)帶面，應(yīng)選擇與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系密切、真實(shí)有效、現(xiàn)實(shí)而熟悉的事物，如土地資源與人的衣食住行密不可分，民以食為天，本節(jié)課如果用“吃”做為切入點(diǎn)，并做為本節(jié)課的線索，貫穿教學(xué)始終，也是最熟悉的。而且土地資源的利用，類型，存在的問(wèn)題以及合理利用土地的策略都與人們?yōu)榱顺远M(jìn)行的生產(chǎn)和生活密不可分。教學(xué)中對(duì)學(xué)生預(yù)想不到位，在組織活動(dòng)過(guò)程中分寸把握的不是很好，詳略處理的不是很好，由于平時(shí)面對(duì)面的小學(xué)生，形成了教學(xué)定勢(shì)，面對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，他們已有了一定的理解和判斷事物的能力，所以學(xué)生自己能解決的問(wèn)題還是不能放開(kāi)讓他們自己去探究、體驗(yàn)，講的太多、太細(xì)，以致于因時(shí)間緊，該展開(kāi)的沒(méi)有展開(kāi)。本節(jié)課雖然選擇了大量的圖片和文字資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的指導(dǎo)作用，但在利用所選擇的材料利用的有效性還是欠缺。如，我國(guó)18億畝的耕地由于利用不合理，正在以幾何的比例下降到什么程度，讓學(xué)生針對(duì)這一資料展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行土地資源的保護(hù)，解決利用問(wèn)題，并進(jìn)行合理的利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由預(yù)設(shè)到生成的目的，選擇的材料不一定多，但一定要精，每一項(xiàng)選擇都要從知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在不同程度上通過(guò)分析，加工和創(chuàng)造性理解都得到提高和發(fā)展。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和駕馭課堂能力還需要加強(qiáng)，雖然有一些客觀的原因，但作為一名合格的教師，應(yīng)充分考慮到在課堂上有可能發(fā)生的問(wèn)題包括知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)中的偶發(fā)事件。比如學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的探究活動(dòng)主要是交流和探究，而學(xué)生在活動(dòng)中卻出現(xiàn)了以做習(xí)題的現(xiàn)象，討論不是很充分，耽誤了時(shí)間，再加上預(yù)見(jiàn)不足，處理不得法，而影響了后面的教學(xué)的展開(kāi)。此外，還要盡可能多的參與各個(gè)小組討論，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新，這樣的互動(dòng)才會(huì)更有實(shí)效。在以后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)知識(shí)積累和業(yè)務(wù)能力的自修，以學(xué)生為主，力求讓學(xué)生在經(jīng)歷每節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同的感悟，都有不同的收獲，都有不同的提高，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的親近又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性，從而使師生互動(dòng)在平等友好的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)教師又有效地監(jiān)控課堂教學(xué)秩序。真正做到創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。土地資源教學(xué)反思10義務(wù)教育《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)就是要改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課就是以學(xué)生熟悉的被稱為“萬(wàn)物之本”的土地為題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解土地資源的利用類型以及我國(guó)土地資源存在的問(wèn)題。一、教學(xué)后的收獲：通過(guò)多媒體展示圖片能清楚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土地資源的利用類型，并且經(jīng)過(guò)課后練習(xí)能夠說(shuō)明學(xué)生很快掌握了這個(gè)知識(shí)，體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科以地圖作為知識(shí)信息載體的特點(diǎn)，這就決定了我們的教學(xué)要盡量多地使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓我們的地理事物直觀化、具體化，以便學(xué)生接受。教材中在這里并沒(méi)有涉及到有關(guān)耕地與建設(shè)用地的矛盾問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中“突發(fā)奇想”讓學(xué)生自己根據(jù)耕地與建設(shè)用地對(duì)自然條件要求相同而提出問(wèn)題，居然有學(xué)生想到這個(gè)問(wèn)題。這一方面是我的`教學(xué)靈感，同時(shí)也讓我知道不要看低我們學(xué)生的思維水平，只要我們教師能從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，就能把看似平淡無(wú)奇的現(xiàn)象化為學(xué)生的知識(shí)，看似高深莫測(cè)的理論轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力。作為地理學(xué)科的一條核心價(jià)值觀——可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)我都覺(jué)得對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難給以講清楚。本節(jié)課也涉及到資源觀、可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中雖然沒(méi)有直接或?qū)ｉT(mén)提到這些德育內(nèi)容，但通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程我能感到同學(xué)們已經(jīng)有了這方面的情感體驗(yàn)?？磥?lái)，我們?cè)僖矝](méi)有必要用每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價(jià)值觀融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也許就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的魅力所在。二、教學(xué)中的不足：沒(méi)能充分發(fā)揮好提問(wèn)技巧。提問(wèn)要分我問(wèn)你答、自問(wèn)自答，一問(wèn)一答、一問(wèn)多答等，本節(jié)課提問(wèn)有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問(wèn)而不答或問(wèn)而亂答的情形。今后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度在提問(wèn)形式的設(shè)計(jì)上要做到精細(xì)化、具體化。學(xué)生的討論不夠充分。討論是新課程教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，一節(jié)課沒(méi)有一次像樣地討論這節(jié)課不能算太成功。本節(jié)課的討論：討論題目沒(méi)有問(wèn)題，這是教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但教師的引導(dǎo)和提示不能順利讓學(xué)生理解。我想這可能有兩方面的原因，一是學(xué)生和教師不熟，配合不太默契；二是教師本身的表達(dá)有欠缺。所以在以后的教學(xué)中要注重對(duì)討論教學(xué)地再研究。①討論的題目得當(dāng)；②討論過(guò)程中引導(dǎo)與提示到位；③討論的結(jié)果要?dú)w納總結(jié)。土地資源教學(xué)反思11材用一首詩(shī)來(lái)描述“什么是土地?”，啟發(fā)學(xué)生解釋這幾句話的涵義。這樣的安排比直白的說(shuō)明更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展他們的思維空間?！怀觥叭伺c土”的矛盾教材就我國(guó)的土地資源現(xiàn)狀，力求引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合我國(guó)的地形和氣候等知識(shí)，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析?！怀觥八c土”的矛盾我國(guó)土地資源分布不均的特點(diǎn)，既可作為我國(guó)土地問(wèn)題的39。一個(gè)組成部分，也可作為一個(gè)單獨(dú)的專題加以學(xué)習(xí)，學(xué)生面前，突出“水與土”的矛盾。過(guò)以上內(nèi)容的鋪墊，保護(hù)土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當(dāng)，能夠供人類永續(xù)利用，如果利用不當(dāng)，或遭人為破壞，則可喪失其生產(chǎn)能力，不能再生。土地資源教學(xué)反思12一、本課的成功之處：本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課開(kāi)始先由4名學(xué)生配合多媒體圖片，分角色介紹家鄉(xiāng)的土地利用狀況。然后讓學(xué)生分析不同地區(qū)土地利用方式差異的原因，順勢(shì)導(dǎo)入土地資源的利用類型，較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中國(guó)氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)引入中國(guó)的土地資源也是多種多樣的，接下來(lái)分析中國(guó)土地資源的特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合身邊的事實(shí)進(jìn)行分析，讓難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事實(shí)，很自然就突破了難點(diǎn)。在分析土地資源分布不均勻也用到大量舊的知識(shí)，復(fù)習(xí)也要先復(fù)習(xí)干濕區(qū)、季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中采用了一些生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)突破教學(xué)難點(diǎn)，化抽象為具體，所以教室需要具備多媒體設(shè)備。如果不具備多媒體設(shè)備，可以采用活動(dòng)幻燈片或模型演示配合教學(xué)，效果也不錯(cuò)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性?？紤]到初二學(xué)生，好奇心強(qiáng)和系統(tǒng)歸納知識(shí)能力一般的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用邊復(fù)習(xí)邊歸納探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先讓學(xué)生通過(guò)“中國(guó)降水分布特點(diǎn)”和“中國(guó)干濕區(qū)分布”等舊知識(shí)讓學(xué)生從感性上理解土地的多樣性。然后分析中國(guó)土地資源的破壞現(xiàn)象，再深入分析土地資源的危機(jī)，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)人均土地資源不足，要愛(ài)護(hù)土地資源，從身邊的每一件小事做起，課后要求作業(yè)是把學(xué)到的39。知識(shí)轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。在整個(gè)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、本課不足之處：由于教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊，美中不足。還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，土地資源分布不均勻。土地資源教學(xué)反思13《土地資源》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是繼《自然資源總量豐富 人均不足》之后，進(jìn)一步探究我國(guó)的自然資源之土地資源。新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是：第一，使學(xué)生初步了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步分析理解我國(guó)土地資源分布差異的原因；第二，從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性，以及中國(guó)土地資源存在的問(wèn)題；第三，教育學(xué)生樹(shù)立土地是立國(guó)之本、要合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀，培養(yǎng)資源保護(hù)意識(shí)。新課程理念要求“以人為本”，因此我把課堂交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。而且還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理不再是苦事，而是樂(lè)在其中。例如：“如果你有能力把我國(guó)的土地資源進(jìn)行分配，你會(huì)怎樣進(jìn)行分配？”提出問(wèn)題后讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的`能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，真正培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)和敢做的“四敢”精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)內(nèi)容方面，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與第二章《中國(guó)自然環(huán)境》聯(lián)系緊密，我在教學(xué)過(guò)程中注重局部與整體的聯(lián)系，以及知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，這樣利于學(xué)生梳理教材的知識(shí)體系，并形成一定的地理思維。此外，長(zhǎng)期建立起的融洽的師生關(guān)系也是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。“親其師信其道”，學(xué)生與教師長(zhǎng)期的相處形成的默契，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是十分有利的。當(dāng)然，這需要作為教師的我們注意平常與學(xué)生多交流，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。在這節(jié)課上，我也感到一些不足之處值得反思：部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了參與教學(xué)的積極性不強(qiáng)。這樣使得一部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。還有就是本堂課知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)能自己把教材的知識(shí)體系整理清晰，整體把握知識(shí)的能力較為薄弱。所以在以后的教學(xué)中要多關(guān)注知識(shí)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，適時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)?？傮w而言，本堂課在合作中成長(zhǎng)，在探究中升華。土地資源教學(xué)反思14本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是第三章第二節(jié)：土地資源。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源的利用類型和基本特點(diǎn)以及目前我國(guó)土地資源利用中存在的諸多問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到土地資源的重要性，樹(shù)立合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀，培養(yǎng)保護(hù)資源的意識(shí)。在教學(xué)中，我采用了講解、討論、交流的方法，達(dá)到了教學(xué)目的，重點(diǎn)突出。在解決難點(diǎn)時(shí)，采取了合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生互相討論，交流，概括出我國(guó)土地資源的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生分析、概括的能力。這節(jié)課后，我想：在講“我國(guó)土地利用中存在的問(wèn)題”時(shí)，除了課本上和學(xué)生舉的39。例子外，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際多舉這方面的例子，從而激發(fā)起學(xué)生保護(hù)土地資源的情感。另外，將熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：還要不要開(kāi)發(fā)，怎樣開(kāi)發(fā)，如何處理開(kāi)發(fā)與亂占耕地的矛盾？土地資源教學(xué)反思15本節(jié)內(nèi)容是中國(guó)地理第三章《中國(guó)的自然資源》一章的重要組成部分。教材主要安排了“土地資源的特點(diǎn)”、“珍惜和合理利用每一寸土地”二個(gè)內(nèi)容，其意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土地資源的主要利用類型和分布以及人類面臨的諸多土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感、責(zé)任感，并從自身做起的必要性。由于時(shí)間關(guān)系本課只選了前一小節(jié)內(nèi)容即：“土地資源的特點(diǎn)”。考慮到初二學(xué)生思維活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)，所以在處理教材內(nèi)容上，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，使其在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，要讓每一位學(xué)生綻放生命的色彩。本節(jié)課，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我探究，充分將學(xué)生的首學(xué)權(quán)、首思權(quán)交給學(xué)生。具體方法上，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)啟發(fā)、讀圖分析、歸納總結(jié)、練習(xí)來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。采用了新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。