【正文】 自己的作文發(fā)到我的郵箱里，我可以隨時批改，也同樣用不同顏色的字體給學生作批注，同時還能在中交流，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。平時有些自卑的學生、膽小的學生不敢把自己的作文拿給老師看，總怕寫不好讓同學老師見笑。利用郵箱傳遞，避免了這一現(xiàn)象，調(diào)動了全體同學的寫作積極性?，F(xiàn)在，我的郵箱里每天都能收到學生的習作、日記，他們寫的作文有的真讓我刮目相看。這一切，都歸功于網(wǎng)絡(luò)。利用信息技術(shù)提升教育教學水平、推動教育均衡發(fā)展勢在必行，沒有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就談不上教育教學改革，更沒有教育教學的創(chuàng)新可言，為了提高全民族的文化素質(zhì)，讓教育事業(yè)得到飛速發(fā)展，我們要重視信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，插上網(wǎng)絡(luò)翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游！第五篇：信息技術(shù)在小學語文教學中的作用信息技術(shù)在小學語文教學中的作用多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。在信息技術(shù)突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。一般來說，在語文教學中運用多媒體課件，可以起到以下幾個作用： 1．運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣在語文課中, 運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景, 不僅為學生提供認知的感知材料, 培養(yǎng)學生的觀察能力, 而且可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境, 啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發(fā)展, 給課堂注入新的活力, 把學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來。尤其是低年級學生好奇心強，直觀演示看畫面，對于低年級的學生來說，更能激發(fā)他們的興趣，使學生注意力集中，在利用多媒體進行識字教學時，就能收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學生的腦海里。一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。在這類游戲過程中，學生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。2．運用信息技術(shù)，豐富課堂教學信息技術(shù)在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗?！钡蠖鄶?shù)學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習：遨游漢字王國》一文時，教師課前可以先讓學生搜集字謎、有趣的諧音、漢字的來歷等資料；課中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題，利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——漢字的演變，使學生能對中國漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生喜愛中國漢字之心。課后延伸，學生利用搜集的資料，進行排版和粘貼，在電腦上展示自己的學習成果。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。3．運用信息技術(shù)的學習環(huán)境, 培養(yǎng)學生自主探索的精神信息技術(shù)作為學習工具, 特別適用于學生自主探索精神的培養(yǎng)。學生可以利用信息技術(shù)獲取信息, 探索問題并最終解決問題。在這一過程中, 學生利用信息技術(shù)工具, 通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題, 把學科知識、生活常識與自身體驗結(jié)合起來, 將課內(nèi)與課外知識聯(lián)系起來, 從而有效地促進其主體作用的發(fā)揮, 有利于其身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。如在教授《梅花魂》一課時, 首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境, 在屏幕上展示幾幅不畏嚴寒，獨自開放的梅花, 同時播放歌曲《紅梅贊》。這時, 一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然, 課堂氣氛非?；钴S。教師抓住這一契機, 繼而提問“: ①外祖父為什么愛梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？”我們?nèi)绾文鼙M快地找到答案? 當時就有學生建議: 能否組織我們上網(wǎng)收集資料? 此時, 教師順勢引導學生在教師課前設(shè)計好的《梅花魂》專題欄目網(wǎng)站中學習，教師及時指導學生如何進行信息的篩選, 學生在這種學習環(huán)境中, 自主學習、主動探究的欲望完全被調(diào)動了起來。在教學《小苗與大樹的對話》一課時, 文中所提到的閑書《水滸傳》、《彭公案、《濟公傳》、《三俠五義》等書籍，學生不太了解，教學時, 讓學生在網(wǎng)上搜索這些書籍的資料, 學生進入Internet，通過“ 百度”搜索引擎搜索到這些書籍，從而了解書中的故事情節(jié)。網(wǎng)上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生強烈的求知欲, 突破了傳統(tǒng)教學的局限性, 使學生對知識的認識有一定的深度和廣度, 學習輕松易懂, 學生的自學所得大大勝過于教師以講授為主的教學方式。這樣, 既拓展了學生的知識面, 又培養(yǎng)了學生自主探究獲取知識的能力。4．運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交流平臺, 培養(yǎng)學生的合作探究能力 網(wǎng)絡(luò)資源突破了知識來源的限制, 改變了封閉的、孤立的課堂教學, 極大地擴充了教學容量, 使學生的學習不只是局限于學習課本中的內(nèi)容?！饿L》是一篇常識性說明文。介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。課前,教師首先播放一段“鯨”的錄像。讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問: 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，老師把學生分成四組，用自學的方式來了解鯨的形體、進化過程、種類和生活習性，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后讓學生以匯報的形式進行匯報。為了降低學生上網(wǎng)查詢的難度, 教師課前設(shè)計了一個專題欄目, 把網(wǎng)上有關(guān)鯨的資料集中到這個專題網(wǎng)頁中, 讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息。學生在這樣的活動中, 因為信息技術(shù)的運用, 既鍛煉了學生的口頭語言表達能力, 又培養(yǎng)了學生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學生的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在語文課堂教學中, 運用信息技術(shù), 并不是輸出的信息量越大越好, 因為衡量學生學習效果的, 是學生接受信息并能正確反饋的信息量, 而不在于接受過多少信息量。因此, 在采集、整理語文教學信息的時候, 教師要根據(jù)不同學生的需求, 做到適量、適度, 效果第一。同時還要做好信息的反饋和調(diào)控,在整個教學過程中, 教師要隨時了解每個學生的學習狀況, 針對不同的情況, 加以指導, 給予幫助, 使每個學生都能達到預期的學習目標。作為優(yōu)化學科教學的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據(jù)語文學科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學工具的巨大作用。