【正文】 下列關于“知識”的說法正確的是（ABD）。A、“知”是對信息的接收，“識”是對信息的消化和處理。B、知是接受別人的東西，識是自我加工和運作。D、知帶有繼承性，識帶有創(chuàng)造性。下列關于學習的說法，正確的是（AC）。A、學習只靠外部激勵則不會長久，更需靠內在的動力。C、學習動機受到學校、家庭、社會和個人因素的影響。下列哪些是良好的學習方法和學習習慣（ABCD）。A、科學合理的時間管理。B、考慮自己的個性，及時消除焦慮。C、培養(yǎng)自我監(jiān)控的學習能力。D、擅于自我激勵。下列選項屬于大學生常見的挫折反應的是（ABCD）。A、冷漠 B、焦慮 C、攻擊 D、幻想 下列屬于人格基本特點的是（ABCD）。A 獨特性 B 穩(wěn)定性 C 整體性 D功能性 下列屬于認知阻滯的表現(xiàn)有 ? 選項4: 無法有邏輯性的組織思想下面關于師生溝通的說法，不正確的有選項3: 老師堅持從“有助學習，有助班集體建設”角度與學生進行溝通小學心理健康教育課有以下幾種學習方式選項1:體驗式學習選項2:合作式學習、探究式學習選項3:案例式學習、自助式學習心理測評常用的方法有（1234）選項1: 觀察法 選項2: 訪談法 選項3: 問卷法 選項4: 心理測驗法 答案正確心理測評常用的方法有 選項1: 觀察法 選項2: 訪談法 選項3: 問卷法 選項4: 心理測驗法心理測評常用的方法有選項1: 觀察法 選項2: 訪談法 選項3: 問卷法 選項4: 心理測驗法心理測評常用的方法有選項1: 觀察法 選項2: 訪談法 選項3: 問卷法 選項4: 心理測驗法心理測評的功能一般包括 ⊙選項1: 描述 ⊙選項2: 診斷 ⊙選項3: 預測 ⊙選項4: 評律（1234）心理測評的功能一般包括 選項1: 描述選項2: 診斷 選項3: 預測選項4: 評價 心理測驗的基本要求有選項1: 信度 選項3: 效度 選項4: 常模心理健康活動課的一般形式有（1234）選項1: 游戲活動 選項2: 角色扮演 選項3: 情景再現(xiàn) 選項4: 討論心理健康活動課的一般形式有選項1: 游戲活動 選項2: 角色扮演 選項3: 情景再現(xiàn) 選項4: 討論心理健康活動課的一般形式有選項1: 游戲活動 選項2: 角色扮演 選項3: 情景再現(xiàn) 選項4: 討論心理健康活動課設計與組織的原則有 選項1: 主體性原則 選項2: 民主性原則 選項3: 參與性原則 選項4: 多樣性原則心理健康活動課設計與組織的原則有 選項1: 主體性原則 選項2: 民主性原則 選項3: 參與性原則 選項4: 多樣性原則心理健康教育的目標與歸屬是（）選項1: 終生發(fā)展的準備與基礎 選項2: 現(xiàn)階段發(fā)展任務的良好完成選項3: 作為“一個人”的整全、均衡發(fā)展心理健康教育課“學科化”的表現(xiàn)： 選項1: 教育內容和選材生活化不夠選項2: 重認知結構，輕情感目標，忽視學生的體驗 選項3: 活動過程重師生互動關系沿襲傳統(tǒng)課堂教學處理選項4: 備課僅以教材為中心心理健康教育課“學科化”的表現(xiàn)： 選項1: 教育內容和選材生活化不夠選項2: 重認知結構，輕情感目標，忽視學生的體驗 選項3: 活動過程重師生互動關系沿襲傳統(tǒng)課堂教學處理選項4: 備課僅以教材為中心 心理健康教育課“學科化”的表現(xiàn)： 選項1: 教育內容和選材生活化不夠選項2: 重認知結構，輕情感目標，忽視學生的體驗 選項3: 活動過程重師生互動關系沿襲傳統(tǒng)課堂教學處理 選項4: 備課僅以教材為中心心理健康教育課“學科化”的表現(xiàn)： 選項1: 教育內容和選材生活化不夠選項2: 重認知結構，輕情感目標，忽視學生的體驗 選項3: 活動過程重師生互動關系沿襲傳統(tǒng)課堂教學處理 選項4: 備課僅以教材為中心新生入校，獨立是第一關，獨立應該從哪些小事做起？（ABCD）?！邦I地” 選項1: 強度律 選項2: 差異律 選項3: 活動律 選項4: 組合律學生早戀或者與異性交往過密，可能存在的原因有哪些？選項1長期的學業(yè)失敗 選項2喪失功能的家庭教育 選項3不良的師生關系 選項4沉重的學習壓力學校心理健康教育對學生的具體關注有哪些？ 選項2: 處理個人的情緒問題 選項3: 自我了解與自我接納選項4: 學習去應付復雜的人際關系Y 耶克斯一多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為（ABC）A．在低難度任務中，處于較高動機水平的工作效率最高 B．在中等難度任務中，處于中等動機水平的工作效率最高 C．在高難度任務中，處于較低動機水平的工作效率最高一個人的個性結構一般由什么態(tài)構成？（）兒童態(tài) 成人態(tài) 父母態(tài)一堂完整的心理健康課包含以下幾個環(huán)節(jié)（）選項1: 暖身活動，引入話題 選項2: 創(chuàng)設情景，情感體驗 選項3: 討論交流，分享感受 選項4: 教師引導，總結深化 選項5: 聯(lián)系實際，落實到行一堂完整的心理健康課包含以下幾個環(huán)節(jié)（）選項1: 暖身活動，引入話題 選項2: 創(chuàng)設情景，情感體驗 選項3: 討論交流，分享感受選項4: 教師引導，總結深化 選項5: 聯(lián)系實際，落實到行以下各項內容中符合兒童自我狀態(tài)的特點的 選項2:內在的 選項3:過去的以下哪些選項有利于建立良好的師生關系？（）選項1: 提高自身素質，掌握一定的心理學知識 選項2: 尊重學生，保護人格，建立一種平等、民主的師生關系。選項3: 關愛學生，積極關注、賞識和贊美學生，做學生的知心朋友選項4: 不斷學習，建立一種互促互進的師生關系以下哪些選項有利于建立良好的師生關系？（）選項1: 提高自身素質，掌握一定的心理學知識選項2: 尊重學生，保護人格，建立一種平等、民主的師生關系。選項3: 關愛學生，積極關注、賞識和贊美學生，做學生的知心朋友 選項4: 不斷學習，建立一種互促互進的師生關系以下選項哪些屬于自負的表現(xiàn)？（）過度防衛(wèi)，有明顯的嫉妒心 看不起別人，總認為自己比別人強很多自視過高，認為自己非常了不起，別人都不行以下屬于傾聽技術的是選項1: 鼓勵 選項2: 釋義 選項4: 情感反映以下屬于心理健康教育課開設目標的是 選項1: 傳授心理健康知識 選項3: 陶冶心理品質選項4: 全面提高心理健康水平隱藏溝通所傳達的信息包括選項1: 社會層次的信息 選項2: 個人層次的信息 隱藏溝通所傳達的信息包括選項1？選項2: 個人層次的信息 影響創(chuàng)造性的因素主要有選項1: 環(huán)境 選項2: 智力 選項3: 個性影響大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的原因（ABCD）A就業(yè)形勢嚴峻 B缺少職業(yè)生涯指導 C對自我的認識不足 D對外圍環(huán)境認識的缺失 影響人際吸引的因素有（ABCD）。：熱情、能力、外表的吸引力 ：態(tài)度、價值觀等的相似 ：：影響職業(yè)生涯發(fā)展的外部環(huán)境因素包括（ABCD）A企業(yè)的發(fā)展 B家庭的期望 C社會的需要 D科技的發(fā)展用布置教室的方法來建設班級文化時應當遵循哪些原則 選項2: 符合學生年齡特點 選項3: 顯示班級個性特色 選項4: 起到提示和教育作用遇到情緒困擾時，下面哪些方法可以合理地調整或緩解情緒（ABD）。A、向親人、老師或者朋友訴說 B、尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助C、任憑自己胡思亂想 D、把一切寫下來，借此整理自己的思緒Z 在三級預防系統(tǒng)中，初級預防的目標有哪些 選項1:問題發(fā)生之前選項2:普及性心理健康教育在團體輔導中，可從年齡層面來劃分目標。以下是初中生團體輔導目標的是 選項4: 培養(yǎng)學生自重、自愛、自尊、自信的獨立人格及對自我與外界的評價能力，能以積極的心態(tài)對待學習、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。在團體輔導中，評估團體方案方法有 選項1: 行為計量法 選項2: 標準化測驗 選項3: 調查問卷 選項4: 觀察記錄在心理健康個案輔導中，主要的傾聽技術包括哪些？ 選項1: 鼓勵 選項2: 澄清 選項3: 釋義 選項4: 情感反映在選擇班級活動的形式和內容時，應到考慮 選項1班級活動的主體 選項2學生年齡特點 選項3教師個人風格 選項4班級發(fā)展階段在運用觀察法進行教育研究時要注意選項1: 善于抓住觀察對象的偶然的或者特殊的反應 選項2: 注意觀察與分析相結合 選項3: 堅持觀察的客觀性 選項4: 做好觀察前的準備工作在中小學建立學生心理檔案有何意義選項1: 有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質量選項2: 有助于促進學生心理的發(fā)展選項3: 有助于對學生心理健康工作的開展 選項4: 有助于加強對青少年心理的研究造成青少年自殺的原因有 選項1: 抑郁等心理障礙 選項2: 不良的家庭環(huán)境 選項3: 學校的強大壓力選項4: 無力面對個人遭遇的問題知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形只是 長方形的一個特例，那很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于選項2: 下位學習職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性是 ？選項1: 幫助你揚長避短地發(fā)展自己 選項3: 幫助你目標明確地發(fā)展自己職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性是選項1: 幫助你揚長避短地發(fā)展自己選項2: 幫助你最終能實現(xiàn)自己的美好理想 選項3: 幫助你目標明確地發(fā)展自己智力（ABCD）。A 是人的認知能力 B 是從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件C 包括觀察力、記憶力、理解力和思維力等 D 智力的核心是思維力中小學教師在處理學生過強的學習壓力時，可以采取的措施是 選項1: 增強學生自信心選項2: 掌握科學的學習方法 選項3: 為學生創(chuàng)造成功體驗 選項4: 幫助學生多元理解成功中小學教師在處理學生過強的學習壓力時，可以采取的措施是幫助學生多元理解成功 掌握科學的學習方法 增強學生自信心 為學生創(chuàng)造成功體驗中小學教師在選擇研究課題時，應該注意的選題方法是（1234）選項1: 經(jīng)驗提煉 選項2: 資料尋疑 選項3: 現(xiàn)狀分析 選項4: 意向轉化 中小學教師在選擇研究課題時，應該注意的選題方法是（1234）選項1: 經(jīng)驗提煉 選項2: 資料尋疑 選項3: 現(xiàn)狀分析 選項4: 意向轉化中小學教師在應對有自殺傾向的學生時可以采取的措施是 選項1: 及時報告 ⊙選項2: 做好監(jiān)護 ⊙選項3: 持續(xù)關心 ⊙選項4: 心理輔導中小學教師在應對有自殺傾向的學生時可以采取的措施是 選項1: 及時報告 選項2: 做好監(jiān)護選項3: 持續(xù)關心 選項4: 心理輔導中小學教師在應對有自殺傾向的學生時可以采取的措施是選項1: 及時報告 選項2: 做好監(jiān)護 選項3: 持續(xù)關心 選項4: 心理輔導中學生不愿把自己的內心世界輕易地像不了解自己的人透露，另一方面，他們又迫切期望別人的理解，希望得到成人幫助或與同年人的傾談思想。這表現(xiàn)出中學中學生常見心理問題的主要表現(xiàn) 以上都是 3鑒定壓力癥狀的指標有 以上都包括 3下列屬于心理評估的途徑的有（）選項1: 觀察 選項2: 面談 選項4: 心理測驗中學生心理健康標準的表現(xiàn)是選項1: 面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常 的自我防御機制。選項2: 有正確的自我觀念，能了解自己、接納自己、能體驗自我存在的價值。選項3: 有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。選項4: 善于與老師、同學和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。中學生心理健康標準的表現(xiàn)是選項1: 面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。選項2: 有正確的自我觀念，能了解自己、接納自己、能體驗自我存在的價值。選項3: 有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。選項4: 善于與老師、同學和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。中學生心理健康活動課的內容包括（）選項1: 學習輔導 選項2: 人格輔導 選項3: 生涯輔導中學生學習心理的個體特點表現(xiàn)在哪些方面 解決問題 感知方式 知覺風格b 理性水平9對壓力的生理反應會有（）等。肌肉緊張 呼吸急促 心跳加快 血壓升高中學生學習心理的一般特點包括 選項1: 在內容上以間接經(jīng)驗為主 選項2: 在方式上以教師指導為主 選項4: 性質上帶有被動的特點中學生學習心理的一般特點有 ⊙選項1: 學習內容為間接經(jīng)驗 選項2: 學習方式為合作學習⊙選項3: 學習性質具有被動特點 ⊙選項4: 學習方式為教師指導中學生學習心理的一般特點有 選項1: 學習內容為間接經(jīng)驗 選項3: 學習性質具有被動特點 選項4: 學習方式為教師指導中學生學習心理的一般特點有 選項1: 學習內容為間接經(jīng)驗 選項3: 學習性質具有被動特點 選項4: 學習方式為教師指導注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關的現(xiàn)象吸引去的現(xiàn)象叫（BD）。B 分心 D 注意的分散咨詢過程中，咨詢師需要注意和思考哪些問題？ 選項1: 理念與技術的關系 選項2: 咨詢關系的作用 選項3: 傾聽的重要性 選項4: 倫理的約束作用自卑應如何進行自我調適，通過哪些途徑才有利身心的健康成長選項4 自我發(fā)展咨詢的內容包括(ABCD)等。A．生涯規(guī)劃 C素質提升 D自我管理 組織學生對教室進行包裝，美化教室的同時起到教育意義，這體現(xiàn)了班級文化建設的哪些方面選項1行為文化 選項2精神文化 選項3物質文化做職業(yè)生涯規(guī)劃前，應該有哪些準備？選項1: 進行心理測量，測查自己的職業(yè)興趣和性格 選項2: 職業(yè)實踐，投入到真實的工作中，了解自身的優(yōu)劣勢 選項3: 自我探索，自我思考，明確自己的目標選項4: 他人評價，客觀全面的看待自己 做職業(yè)生涯規(guī)劃前，應該有哪些準備？選項1: 進行心理測量，測查自己的職業(yè)興趣和性格 選項2: 職業(yè)實踐，投入到真實的工作中，了解自身的優(yōu)劣勢 選項3: 自我探索，自我思考，明確自己的目標選項4: 他人評價，客觀全面的看待自己