【正文】 過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？理解：擎雨蓋③反復讀：荷盡已無擎雨蓋。、“菊”字的教學。①出示菊花圖。師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？②理解“傲霜枝”。師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。④對比朗讀。⑤書寫“枝”字。教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！雹賻煟何覀兏娙嗽僖宦纷咭宦房?，你會發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。②出示橙黃橘綠圖。師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾镏溃┧栽娙颂K軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。③書寫“記”字?！驹O計意圖】本在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了堂學習效率。（三）讀中悟情，多元吟誦。師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？、教師范讀。學生自由體會讀。個人比賽讀。男女生比賽讀。、齊讀。指導背誦。師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）多元吟誦，古詩新唱。師：同學們，老師在余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”?！驹O計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優(yōu)美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學古詩”。（四）拓展延伸，美在秋天。師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們余時間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節(jié)學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。（五）書寫生字：首劉枝記、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個生字。（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）集體評價?！驹O計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新標關于學生堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。三、全文總結師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節(jié)，激勵著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時?！驹O計意圖】改編古詩，讓學生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。四、板書設計古詩兩首贈劉景文荷菊秋之美橙橘第五篇：贈劉景文教學反思篇一：《贈劉景文》教學反思《贈劉景文》教學反思：《贈劉景文》是蘇軾的詩,蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，讀他的這首,你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風味?！鞍了Α备琴濏灹税了韬臍飧拧鹘y(tǒng)的古詩教學要求字字落實，解釋詩句更是成了重點任務，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。更何況面對的是一群剛剛進入二年級的小學生，對于他們的要求：首先會認，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復朗讀所感悟到的進入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；,唯有在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是??我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。在經(jīng)過一番探索后,我決定今后在指導學生朗讀古詩的時候再做一番嘗試,那就是：一、重視學生的自主性和積極性我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。：古詩《贈劉景文》 課后反思《贈劉景文》教學反思今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。上課伊始，請孩子們復習了上學期學的兩首詩《小池》《? 》。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學習有關秋天的兩首詩?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中生字特別多，所以讓學生學生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進入下一環(huán)節(jié)。既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學習古詩。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當作涼傘。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚都看得見了。所以叫“荷盡”。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了?？吹綒埡?，你會覺得：很惋惜，很遺憾? ?再帶著這樣的情感去讀?！俺赛S橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風吹來，秋霜打來，你會覺得? ?生說很冷，冷得發(fā)抖? ?可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅強；你真勇敢? ?應該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。再練讀，讀出你對菊花的夸贊。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學生能談到詩中的景，還引用前面學的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。篇三：《贈劉景文》教學反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學反思湖邊完小 琚堅蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）再讀；（讀準、讀流利、讀美）討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景。”師：詩人都欣賞了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節(jié)課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩《贈劉景文》_課后反思《贈劉景文》教學反思——二年級二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優(yōu)秀的古詩教學視頻。學習了其中的教學思路和對古詩的把握。上課伊始，請孩子們復習了本單元學習的和秋天有關的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。但是卻忽略了對古詩背景詳細的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準備不夠充分?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進入下一環(huán)節(jié)。而這首古詩要求會寫的生字只有4個，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩的同時剛好可以隨文識字，所以采取了隨文識字的方法。事實證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內容，進而引出詩句，之后再進行讀書指導。這樣的講解方式是恰好符合語文課標的要求，引導式的、還能讓孩子們將內化的語言表達出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。課堂小結，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。最后齊讀古詩結束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學古詩并完成《詩配畫》。其實可以縮短書寫生字的過程，學習《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進度。篇五：4《古詩兩首：贈劉景文、山行》教學反思第四課《古詩兩首》教學反思《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，描寫了秋天的美麗景色，表達了詩人對秋天的贊美之情。備課的時候我就想，怎樣處理才能使學生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個設想，于是，就有了下面的教學片斷??“同學們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達他們對美景的贊美之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學生們講了兩個關于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個個興趣盎然。聽完了還喊著要老師講。我把話題一轉，“老師還有好多關于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現(xiàn)在我有個想法，先和大家說說。”“快說啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’就是說，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能背別人寫的詩把那景色描繪出來了。不信我們試試。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：‘真美啊，這個時節(jié)出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”大家齊聲背?！翱茨銈儾粫懺娨矔髟娏税?。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時候我檢查你們，你們檢查我?！薄昂?！”同學們信心百倍地喊。這是我和孩子們一起學習完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學環(huán)節(jié)，也許有人認為，為了讓學生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我當時也考慮了這個問題，但是后來我否決了。我認為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協(xié)調，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學們做了規(guī)定，學生就會無條件地去執(zhí)行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時潛意識當中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。背詩就會成為一種機械的活動。那樣對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就會成為空談。因此，我特意設計這個教學環(huán)節(jié)，正是以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當中，讓學生在背誦中，不斷地去探索，去學習，最終形成一種習慣，一種愛好，一種情趣。