【正文】 日出的朗讀視頻，加深學生的印象。（三）體會情感，朗讀背誦。在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦?！逗Ｉ先粘觥愤@一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態(tài)及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。（四）拓展延伸，培養(yǎng)能力。在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養(yǎng)學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區(qū)，課后讓學生觀察自己家鄉(xiāng)的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。六、說課后反思、板書設計（略）附：板書設計：日出前淺藍紅霞海上日出日出時紅得很可愛偉大奇觀云薄透過直射日出后有云云厚鑲染七、教學效果在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念進行教學，學生始終是學習的主人。首先，我放手讓學生自由讀課文，匯報收獲，不牽著學生鼻子走。其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現了個性化行為。最后，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現了語文的人文性特點。第四篇：海上日出說課稿海上日出說課稿海上日出說課稿1我將要執(zhí)教的是北師大版教材小學四年級下冊的課文《海上日出》。現將我對本課的理解匯報如下，敬請指教。一、說教學內容《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的散文。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇?zhèn)延^的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。這篇文章筆觸清新，編排在四年級下冊教材中，既注意了與中年級的銜接，又結合了高年級的學習特點，加強了學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，是對語言文字訓練的典范，是對學生進行美的熏陶的范本。二、說教學目標四年級學生已經具備了一些簡單的語文學習能力，但學習方法和習慣的培養(yǎng)是要持之以恒進行的，對語言美的感悟還是需要不斷提高?！逗Ｉ先粘觥芬晃恼Z言平實曉暢，讀懂并不難，但要讓學生沉浸于課文的意境里，還要在教學設計中下些功夫。經過認真分析教材以及學生的學習情況，我確定的教學目標如下：感受海上日出的壯觀景象，培養(yǎng)學生愛美情趣，激發(fā)學生對大自然的熱愛。理解課文內容，領會作者追求光明的精神。有感情地朗讀課文。三、說教學重難點本文中，作者著力描寫晴天和有云天氣日出的過程，通過顏色等方面的變化，準確生動地展現了這種動態(tài)的自然景觀，并將自己的情感蘊涵其中。因此，我確定教學重點是感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文。教學難點是感受海上日出的動態(tài)過程。四、說教法和學法充分閱讀，以語言訓練為主，把雙基教學落到實處，是我設計本課教學的主旨。具體落實如下：（一）抓住感情朗讀的訓練?！逗Ｉ先粘觥肥且黄那椴⒚膶懢吧⑽模ㄟ^指導朗讀可以加深學生對內容的理解，使學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，進而體味出課文意境。范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導既能促進理解，也能展現學生的收獲，實現讀中理解，讀中感悟。（二）抓住重點詞語理解課文內容。詞句是課文的基本要素，也是語文教學的著眼點。抓住關鍵詞語理解句子，抓住重點句子理解課文，才能切中要害，突出重點，提高課堂效率。課文中的目不轉睛鑲偉大的奇觀等詞語詞組、這個太陽好像負著重荷似的，一步一步努力上升這不是很偉大的奇觀么等語句，我都要引導學生重點理解。為了讓學生有更直觀的認識，我準備了教學課件，讓學生在課堂上觀看海上日出這一過程，力求在營造的情境中促進學生對課文的理解。教法和學法是一個不可分割的整體，兩者緊密聯(lián)系。對學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)十分重要，這是走向主動性學習、個性化學習的必由之路。因此，我指導學生按以下方法學習：品詞析句，抓住重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其固有意義，更要將其在語言環(huán)境中的意義貼切地讓學生感悟到。因此，對文中詞語，我多引導學生想像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生的理解。為了提高課堂效率，我選取了日出過程中的39。關鍵詞句，以點帶面地理解段落意義。強化讀文，領會內涵，促進學生對文本的理解。讀，始終是語文課堂的主旋律，課堂上，我給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀。理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，我安排了教師范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，才能賦予課堂生氣，才能上出語文的活力。五、說教學過程第二課時集中學文，引導學生理解課文的六個自然段，指導朗讀，體會作者的思想感情。計劃分為揭示課題、指導閱讀、總結全文、拓展閱讀四個環(huán)節(jié)。（一）揭示課題在了解課文大意的基礎上，開門見山，不費筆墨，直接將學生引入課文的學習。（二）指導閱讀由于本文描述了作者在海上觀看日出的具體過程，順序性強，邏輯清晰，故采用順序教學法。按照文章各自然段內容之間的關聯(lián)，將第四、五自然段合并學習，其它各自然段分別學習。在對這些內容的處理中，遵循突出重點的原則，適當地區(qū)分詳略。第一自然段讓學生明白了看日出的地點即可。第二自然段開始逐步引導學生抓住日出前天空的變化，營造日出前期待的心理氛圍，并在學生有了這樣的感受后指導朗讀。對于課文集中展示晴天時日出過程的第三自然段，我進行了著力分析。本段的三句話內容上銜接緊密，次序上前后承接，遣詞上貼切精準，因此，我?guī)ьI學生將其掰開揉碎。理出本段大的條理后，指導學生找出語句中的關鍵詞語，結合語言環(huán)境理解句意，并引導學生體會這些詞句所包含的情感。在學生有一定感悟的基礎上指導朗讀，通過師生評議、生生評議，實現課堂資源的共享，促進學生感悟、朗讀、傾聽、評價等綜合能力的提高。之后，用板畫演示、配樂誦讀等形式以直觀和想像等不同方式，展現和重現晴天日出的動態(tài)過程，強化學生的感受，進而突破本課的教學難點。在學習了第三自然段的基礎上，學生對作者描寫日出的動態(tài)過程的方法已經有了一定的體驗，因此在對第四、五自然段，充分借助學生已有能力，放手自讀。之后的同桌交流有云時海上日出是怎么樣的景象為學生提供一個用自己的語言扼要復述有關內容、重現有云日出情景的平臺，同時也為后面教師引導學生從析詞、賞句到感悟作者情感做了鋪墊。設計的為照片起名字的環(huán)節(jié)，既扣住了課文內容，又是對學生概括能力的有意的訓練，為今后學生擬小標題奠定基礎。第三自然段和第四、五自然段的處理，體現了教學重點，因此不惜筆墨，詞、句、段的理解感悟朗讀細致處理。但同時，在教師引導的力度上，又體現了層次上的差別。前者教師引的色彩鮮明，體現了方法上的細膩指導；后者教師隱于學生之后，讓學生活動走向前臺，體現了學生學習的主體性。第六自然段著重讓學生體會句式特點，并指導學生讀出強烈的語氣。（三）總結全文在分別學習了兩種天氣情況下的日出后，有必要讓學生對海上日出的特點有一個比較完整的認識。（四）作業(yè)布置體現語文學科的課內外融合，讓孩子將自己的朗讀體驗帶到生活中，伴著音樂讀給家長聽，展示文字之美、畫面之美，分享閱讀的樂趣。六、說板書本課是一篇十分優(yōu)美的描寫景觀的文章，為了展示這一特點，我設計了圖文結合式的板書。簡筆畫勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特點，海上日出偉大的奇觀同時留給學生想像的空間。課題居上、居中，與圖畫下方的偉大的奇觀互相照應，也扼要的點明了文章的中心。圖文并茂，簡明、美觀。語文課堂是鮮活的，因為她是開放的；語文課堂是燦爛的，因為她是生成的。以上的預設是以我對文本、對學生的把握為基礎的。面對即將開始的課堂，我準備隨時根據課堂進程，調整教學思路，讓課堂真正成為師生共同成長的課堂。海上日出說課稿2一、說教材《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇?zhèn)延^的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。二、說教學目標第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。三、說教法針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情想象敘述感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛?！边@些語句是從動態(tài)描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發(fā)的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解?！蔽覍?至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學習興趣。四、說學法根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務?！翱础笔切蕾p日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。五、說教學過程（一）創(chuàng)設情景，整體感知課文同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。）檢查學生上節(jié)課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學生在下面聽寫。用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。播放課文朗讀，生想：課文講了什么內容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內容。（二）隨文入境，品詞析句學習第一自然段學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。指導朗讀。學習第二自然段讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用“”劃出顏色變化的詞。過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里?！?。師：“不轉眼”是什么意思？引導采用查字典或聯(lián)系生活實際說一句話的方法理解詞語。從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）小組合作學習第三自然段過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？分組討論：指明學生回答問題：預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）太陽使勁向上升。太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態(tài)美。課件出示日出動態(tài)變化的情景。想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！小結寫法填空，整體導讀。這段話按順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）自學第四、五自然段師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。交流學習內容：（1）課件出示句子：“陽光透過云縫