【正文】 。或許出于責(zé)任意識，受人之托得忠人之事吧，所以課前我做了認真地投入。吃透了教材，幾個知識點有了充分地把握，于是駕馭教材的能力有了。課堂上出現(xiàn)了許多的教學(xué)機會，我能有效地抓住課堂生成的東西，比如說，在理解詞語“晨光熹微”時，我讓孩子們運用拆詞的辦法來理解，“微”的理解，有一個學(xué)生說是“微小”，我引導(dǎo)他想，晨光能用微小來描述嗎？他馬上意識到了是“微弱”。還有在表述的時候，我仔細地傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時地引導(dǎo)學(xué)生準確應(yīng)用語言。我讓學(xué)生在表述課文中寫了哪些動物，主要寫了哪幾種動物？學(xué)生分別說了，動物有很多，我們不能一一說出，那么可以用一個什么詞來表示呢？孩子們很快就能說出“等”。接著我請一個學(xué)生用一句完整的話來表述剛才的內(nèi)容，一個學(xué)生這么說了“米庫米天然動物園里有長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、犀牛、鬣狗、黃牛，重點寫了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象等。”當(dāng)時我俯耳傾聽，我問他這個等放在最后合適嗎？他馬上明白了。我想有了這樣的教訓(xùn)，對于孩子他會終身受益的。在回來的路上我不禁想，今天的課為什么上出了不同味來，除了自己的準備外，還有就是課堂上我極盡能力地調(diào)動孩子地求知欲，充分地尊重孩子們，真正做到以學(xué)定教，多引導(dǎo)，尤其注重學(xué)習(xí)方法的牽引，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的整個過程，并收獲了學(xué)習(xí)的快樂。第四篇：送教下鄉(xiāng)活動心得體會觀摩慶陽五中“送教下鄉(xiāng)”活動的心得體會寧縣五中張海燕2011年10月24日，我有幸參觀了在寧縣早勝初中舉行的慶陽市“送教下鄉(xiāng)”活動的觀摩課，聽了張娜和張國相兩位老師的語文課《故宮博物院》，第一感覺是老師的教態(tài)非常自如，語氣很和藹，教學(xué)設(shè)計合理，過程清楚，環(huán)節(jié)緊湊。整個課堂自始自終都呈現(xiàn)高度的動態(tài)感、靈活感。一、教師的激情很飽滿作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會被感染。學(xué)生由此會興趣濃厚、思維活躍，例如，張娜老師和張國相老師在執(zhí)教《故宮博物院》時，他們一上課就用飽滿的激情把學(xué)生思維的火花點燃了，于是課堂效率很高。因此我們要以激情飽滿的情緒投入課堂教學(xué)中，才能獲得高效的課堂。二、老師的引導(dǎo)很到位在這次聽課中我感受到這兩位上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是張娜老師的《故宮博物院》這一節(jié)課，張老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，從中總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。她首先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，引起學(xué)生興趣，自，接著讓學(xué)生討論文章的敘述順序，然后詳細賞析三大殿的敘述上，總結(jié)出作者在介紹三大殿的時候按什么順序介紹的，進而得出：說明文的說明順序的靈活性和多樣性，最后通過相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生用一定的說明順序介紹自己的學(xué)校，使學(xué)以致用。教師的有效引導(dǎo)是這節(jié)課成功的保證。三、老師的課堂很淳樸這兩位老師 她們沒有刻意的去追求華麗的語言，課件的精美，更沒有好看的花架子，只是用一些常見的圖片、課件等。她們完全的站在孩子的角度去思考，了解學(xué)生。呈現(xiàn)在聽課老師面前的是真實的、不加粉飾的、常態(tài)下的課，讓人感覺親切、自然、可看、可學(xué)，是一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正的體會到課堂教學(xué)的樸素與扎實。每一位教師根據(jù)自身的素質(zhì)特點選取了不同的活動內(nèi)容，每位教師所展示的活動內(nèi)容也很好的展現(xiàn)了教師的優(yōu)勢，讓我們共同努力，成為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使自己在工作上不斷進步。第五篇：送教下鄉(xiāng)活動心得體會送教下鄉(xiāng)活動心得體會大南頭小學(xué)：文英2014年3月27日在晾馬臺鄉(xiāng)猛進莊小學(xué)參加了縣舉辦的送課下鄉(xiāng)活動?xùn)|片的教研活動，在這一天有幸聽到了王亞峰老師的數(shù)學(xué)課。雖然只有短短的半天時間，但是我受益匪淺。一、創(chuàng)造性的使用教材小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，學(xué)生對活動非常感興趣。依據(jù)“做中學(xué)”的理論，教師要把教材上抽象的、靜態(tài)的前人積累下來的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，設(shè)計成有趣的、形象的、豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在活動的情景中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗挫折與成功，親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的過程，理解數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。王老師的課讓學(xué)生分小棒、拿糖使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，以外顯活動帶動學(xué)生的內(nèi)隱活動（情感、思維活動），調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來。二、教師的主導(dǎo)很關(guān)鍵王老師的課引導(dǎo)的自然，教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的線索，不露痕跡的加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。教師的引導(dǎo)及時，教師敏銳的捕捉學(xué)生認識和思維展開的最佳時機，果斷的加以引導(dǎo)，有效的推進教學(xué)走向深入。三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生由于認知、心理年齡等原因，需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。情境創(chuàng)設(shè)要真實，提倡有懸念但不可虛假，不能欺騙學(xué)生。教師從自己展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。整堂課中的情境不花哨，但很扎實、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。