【正文】 ，具有管理和服務社會的職責，而市場是以競爭為特征推動社會經(jīng)濟發(fā)展的機制之一。解決當前中國大學與政府、市場之間邊界模糊的關鍵是強調(diào)161。176。學術自由。從大學自身來講，就是要認清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當?shù)木嚯x，堅守學術自由、大學自治和文化自覺以體現(xiàn)應有的獨立性。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。解決目前大學學術權力與行政權力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學內(nèi)部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。？答：加快經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會 經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調(diào)控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創(chuàng)新為引領，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略性調(diào)整，促進實體經(jīng)濟發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實帶動就業(yè)增長，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟環(huán)境。并通過經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎據(jù)研究表明，就業(yè)服務的供給程度影響大學畢業(yè)生就業(yè)欲望的實現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎。尤其要抓好市場監(jiān)管、公共就業(yè)服務，如人事代理、社會保障、技能培訓、資金扶持、就業(yè)見習等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時公開就業(yè)信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎上，完善相關政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關部門的職責，形成多部門協(xié)同推動和服務高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對就業(yè)困難畢業(yè)生實施就業(yè)幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，加強就業(yè)政策教育，引導畢業(yè)生積極參與競爭。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對當前就業(yè)市場混亂的局面，有關部門要完善公平就業(yè)、市場監(jiān)管、教育培訓、社會保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進就業(yè)、教育培訓方面的社會責任，對招聘使用畢業(yè)生過程中的違法違規(guī)行為嚴肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅實的法律基礎。同時要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。？答：，在此之際，經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學者大聲疾呼高等教育、尤其是大學應保持其應有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學思潮對高等教育發(fā)展的影響。、啟蒙思潮和經(jīng)濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放?！八娘L”問題及其解決對策？答：，這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育。，這些年，高等教育領域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，“快”是這個時代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質(zhì)。？ 答：教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。近年來，高等學校教學改革啟動的本科質(zhì)量工程建設項目突出的名師建設工程、教學團隊建設、精品課程建設、教材建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識。這要求未來的教學資源必須要優(yōu)化。 教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網(wǎng)絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網(wǎng)絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質(zhì)量改善。，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學能力提出了哪些挑戰(zhàn)？課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)，學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)（2）如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ ，重塑教師角色教師是課程改革的主導者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、—接受式的教學方式，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。 在課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性。