【正文】 中重視教材。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的重要憑借。語文教材是一座富礦，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用課本資源，使其發(fā)揮更大的效益。第五篇：2012年河北省中考語文試卷評析2012年河北省中考語文試卷評析2012年河北省中考語文試卷嚴(yán)格依據(jù)《2012年河北省中考文化課學(xué)科說明》的各項規(guī)定，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，突出語文學(xué)科特點，注重考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，進一步強化教學(xué)導(dǎo)向功能，是一份比較理想的試卷。這份試卷有以下幾個顯著特點：一、在真實生活情境中考查語言語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，生活處處有語文，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。今年的語文試卷非常重視在真實的生活情境中考查語言，要求考生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，切實落實“正確理解和運用祖國的語言文字”這一語文教學(xué)目標(biāo)。如第1題，要求“根據(jù)拼音將相應(yīng)語句規(guī)范、工整地寫在下面的田字格內(nèi)”。應(yīng)該填寫的句子是“謙讓是和諧的花朵，微笑是溫馨的語言”。這道題的立意來自“世界微笑日”的大背景，體現(xiàn)了共建“文明和諧”社會的主題。利用我們身邊的語文資源作為命題材料，體現(xiàn)了語文與生活的聯(lián)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。但在實際教學(xué)中，這一“基本要求”遠遠沒有落實到位，教師常常忽視對學(xué)生識字寫字的要求和指導(dǎo)，以致造成漢字書寫錯別字較多、字體不夠規(guī)范的現(xiàn)狀。這道題意在通過對拼音整體認(rèn)讀和漢字的規(guī)范書寫的考查，加強“識字寫字”教學(xué)，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基，真正落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，這對扭轉(zhuǎn)目前令人堪憂的漢字書寫現(xiàn)狀必將產(chǎn)生積極的影響。再如第3題，要求選擇“下列句子中，加著重號的成語使用不正確的一項”。這道題創(chuàng)設(shè)了四個富有生活情境的句子：一是在文學(xué)名著塑造形象個性鮮明的人物這一情境中考查“呼之欲出”；一是在旅游業(yè)因環(huán)境嚴(yán)重污染受到影響這一情境中考查“無人問津”；一是在露天蔬菜批發(fā)市場采購蔬菜這一情境中考查“門庭若市”；一是在破獲故宮文物失竊案這一情境中考查“水落石出”。這四個成語都是考生所熟悉的，其中三個出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的文言篇目?！盁o人問津”出自《桃花源記》；“門庭若市”出自《鄒忌諷齊王納諫》；“水落石出”出自《醉翁亭記》?？疾槌烧Z是今年試卷的一個新考點。設(shè)置真實情境考查成語，1對于考生理解與辨析大有幫助。成語，是指長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的固定詞組或短語，具有獨立表意、形式短小、約定俗成、結(jié)構(gòu)固定的特點。成語是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是溝通古今語言的橋梁，已成為現(xiàn)代漢語詞匯的重要組成部分。但在教學(xué)中對成語的教學(xué)過于死板，機械理解，死記硬背，不能很好地加以運用。對成語的考查意在引導(dǎo)教師重視成語教學(xué)，注重語言積累，并在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。今年試卷上最值得稱道的是第6題，要求“觀察下面來自生活中的一組照片，回答后面的問題”。這是對學(xué)生語文知識和能力綜合運用的考查。圖1的照片是一個全國性會議的會標(biāo)，上面寫著“全國深化醫(yī)藥體質(zhì)改革工作會議”；圖2的照片是廣告牌，上面寫著“品位健康人生”；圖3的照片是廣告條幅，上面寫著“會員招幕中”；圖4的照片是一個藥店店名，上面寫著“糖尿病專賣店”。照片中的錯字、病句既令人忍俊不禁，也讓人觸目驚心。這道題包含三道小題，遞進式地呈現(xiàn)三項語文活動，分別是“火眼金睛揪錯字”、“幽默風(fēng)趣擬短信”、“有感而發(fā)補對聯(lián)”。第（1）小題考查錯別字的辨識與修改。辨識錯別字需要借助漢字的字義加以區(qū)分，才能作出準(zhǔn)確的判斷。這三個錯別字，“招幕”應(yīng)寫作“招募”，“體質(zhì)”應(yīng)為“體制”，“品位”應(yīng)為“品味”。第一處屬于同音形近字的誤用；后兩處則屬于同音詞的誤用。第（2）小題是對病句修改的考查，以擬短信的形式考查實際語言表達的能力，要求短信不僅要有提醒的意思，還要有幽默感。例如：“您的專賣店是否賣錯了東西？”“‘糖尿病’可不能專賣呀！” 這道題設(shè)題非常巧妙。第（3）小題考查補寫對聯(lián)。題中給出的上聯(lián)是“規(guī)規(guī)矩矩寫字”，下聯(lián)可以對“認(rèn)認(rèn)真真作文”、“堂堂正正做人”、“明明白白說話”。對聯(lián)是一種實用性非常強的具有民族特色的語言文化形式，對聯(lián)講究句式一致、內(nèi)容相關(guān)、字?jǐn)?shù)相同。這道小題是一種高級的仿寫，富有較高的思維含量。清晰的照片和活潑的題目為整張試卷增添了靈動感，也容易使考生進入語文活動的真實情境。這道題通過這些真實情境的設(shè)置，既增加了趣味性，也使考生認(rèn)識到學(xué)好語文是生活的切實需要，有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)語文的興趣。該題生活氣息濃厚，綜合性較強，是整張試卷的亮點試題。在真實情境中考查語言，意在引導(dǎo)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，對今后的教學(xué)強調(diào)“生活中學(xué)語文”有很好的導(dǎo)向作用。二、讓學(xué)生真正走進名著今年試卷的第5題是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀名著的考查。這道題包含兩道小題，第（1）小題要求填寫作品的“主人公”，這是對文學(xué)常識的考查；第（2）小題要求“結(jié)合原著中這段文字之外的相關(guān)內(nèi)容，說說‘他’為什么對神父如此憤恨”，涉及對原著內(nèi)容的考查，考生必須真正閱讀原著才能正確作答?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并且推薦十部課外閱讀名著。名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著，可以提升閱讀品位，提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富精神世界，陶冶高尚情操。然而，新課改以來，中學(xué)生名著閱讀的質(zhì)與量與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠。教師的督促指導(dǎo)不利，導(dǎo)致學(xué)生閱讀驅(qū)動力不足，大多數(shù)學(xué)生不能真正進行課外閱讀，僅僅在中考前讀讀課本中的“名著導(dǎo)讀”、背背老師整理的相關(guān)資料。針對這一現(xiàn)狀，這道題以“文段再現(xiàn)”的形式，由點切入，緊扣原著文本，力圖摒除“偽閱讀”的傾向，考查真實的閱讀經(jīng)歷與體驗。該題意在引導(dǎo)學(xué)生走進名著，與名著親密接觸，不折不扣地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。三、文言文閱讀注重遷移能力的考查今年試卷的文言文閱讀選取了課內(nèi)課外兩篇材料，課內(nèi)材料節(jié)選自明代文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，課外材料節(jié)選自顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，兩篇文章在內(nèi)容上有相同之處，都是勉勵年輕人勤奮好學(xué)的，具有積極的教育意義。今年文言文閱讀的考查改變近年來以課內(nèi)文言文為主、課外文言文為輔的考查方式，向課外又邁進了一步，在分值比例上作了一些調(diào)整，課內(nèi)、課外分值平分秋色，更加注重了遷移能力的考查。綜觀近幾年我省文言文閱讀試題的變化，由課內(nèi)向課外發(fā)展的軌跡是非常清晰的。注重詞語理解遷移能力的考查。如第11題，要求“解釋下列句子中加著重號的詞語”，其中的第（3）小題“乃時吞紙以實腹”中的“時”，第（4）小題“卒成學(xué)士”中的“卒”，都是考查詞語的遷移能力。表面考的是課外文段中的詞語，實際上所考的字詞均在課內(nèi)重點篇目中學(xué)過。在《〈論語〉十則》中學(xué)過“學(xué)而時習(xí)之”，在《送東陽馬生序》中學(xué)過“卒獲有所聞”。第12題的第（2）小題要求翻譯“嗜學(xué)，家貧無資”一句，這句中的重要實詞“嗜”就是《送東陽馬生序》一課中“余幼時即嗜學(xué)”的遷移。注重內(nèi)容理解遷移能力的考查。如第14題，要求比較“甲乙兩段文字在內(nèi)容上有什么相同之處”，這道題考查比較閱讀的能力，需要兼顧課內(nèi)外兩個文段的內(nèi)容，在提煉文章內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上歸納與概括。該題意在讓學(xué)生運用積累的文言知識讀通文章、讀懂文章。文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，師生們在文言文教學(xué)中耗費了大量的時間和精力，但教學(xué)效果不容樂觀。究其原因：一是把文言文當(dāng)成古代漢語材料來教，讓學(xué)生死記硬背文言文詞語的含義和用法，忽略了對文本的理解、分析、欣賞。二是用翻譯代替重點文言詞語的積累與理解，囫圇吞棗，不求甚解，造成遷移能力的欠缺。今年文言文試題注重遷移能力的考查，強化“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求。四、注重文本的深度閱讀閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中長期存在對文本解讀膚淺、流于表面的弊端。今年試卷的現(xiàn)代文閱讀注重文本的深度閱讀，立足于綜合考查考生細讀文本提取信息的能力和探究質(zhì)疑的能力。說明文閱讀的第18題是一道判斷題，要求“根據(jù)文意，判斷下列說法的正誤”。這道題考查考生細讀文本之后準(zhǔn)確提取信息的能力。文本是一個相對完整的系統(tǒng)，閱讀是一種對信息的吸收、處理和運用的過程，只有細讀文本深入文章之后，才能確定文本中的答題區(qū)間，準(zhǔn)確提取相關(guān)信息。另外，判斷題是今年的一種新題型，相比較于簡答題、選擇題，判斷題具有信息量大、區(qū)分度好的特點。我省近十余年在中考中沒有使用過這一題型，該題型的出現(xiàn)，豐富了我省中考的考查方式。記敘文閱讀的第23題要求“細讀選文最后一段，就內(nèi)容方面提出一個具有思考價值的問題，并簡要回答”。這道題是對考生精讀文本、走進文本語言之后質(zhì)疑能力的考查。這樣的試題在去年的河北試題中已經(jīng)出現(xiàn)過，今年不僅保持了這種題型，而且有所發(fā)展：一是分值由2分增加到4分；二是今年不僅要求考生提出問題，還要自己解答。學(xué)生能質(zhì)疑釋疑，這才是獨立的、深入的、個性化的、富有創(chuàng)造性的閱讀。但是現(xiàn)實中的語文教學(xué)，大多是教學(xué)生答問題，而很少讓學(xué)生提問題，抹殺了學(xué)生的靈性，遏制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。其實，在兩千多年前我國第一部教育學(xué)專著《禮記學(xué)記》就提出教學(xué)應(yīng)遵循“道而弗牽”的原則，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免教師用預(yù)設(shè)的問題牽著學(xué)生走。這道題的考查，目的在于引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能就某一方面提出自己的看法或疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。其意義還在于“質(zhì)疑”這種閱讀方法，將成為引領(lǐng)學(xué)生自主式、參與式、討論式以及探究式學(xué)習(xí)的載體與支點，讓學(xué)生主動思考求知；“質(zhì)疑”這種教學(xué)方法，把閱讀引向深入，打破封閉教學(xué)的藩籬，將成為促進我省語文教學(xué)改革的平臺和推手。五、選材貼近學(xué)生生活今年的命題材料在遵循文質(zhì)兼美、內(nèi)容厚重這一原則的基礎(chǔ)上，更加貼近學(xué)生生活，更加重視價值導(dǎo)向。記敘文閱讀材料為胡適先生的散文《兒時的惡作劇》。胡適先生是五四新文化運動的主將之一，為我國現(xiàn)代語文最終確立白話文的地位作出了不可磨滅的貢獻?，F(xiàn)在我們閱讀八十年前的這篇文章，仍然可以感受其中無邪的童真童趣，濃濃的母子情意。文章既寫出了少年時的“我”不迷信鬼神和頑皮、機智的性格特征，又表現(xiàn)了母親的寬容和仁慈以及“我”對母親的敬畏之情，具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。文章語言自然清新、平白如話、通俗易懂、樸實生動。文章如行云流水，飽含真情實感。讀這篇文章，可以感受到大家平實質(zhì)樸、自然流暢的文風(fēng)。目前的語文教學(xué)中，老師們十分看重詞藻華麗、感情外露的文章或課文，而忽視樸實無華、感情含蓄深沉的文章或課文，這種傾向又影響了作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文單純?yōu)樽非笳Z句生動、文辭華美而編造情節(jié)，缺乏真情實感。選取這樣的文章有助于語文教學(xué)形成返璞歸真、質(zhì)樸自然的教學(xué)風(fēng)氣，有助于學(xué)生習(xí)作形成清新樸實、充滿真情的文風(fēng)?！?012年河北省中考文化課學(xué)科說明》提出“現(xiàn)代文閱讀以與課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料水平相當(dāng)?shù)恼n外文字材料為主”，這則閱讀材料就很好地體現(xiàn)了這一要求。人教版教材中有胡適先生的《我的母親》，語文版教材有老一輩革命家朱德的《回憶我的母親》，河大版教材中有鄒韜奮先生的《我的母親》。這些文章都以質(zhì)樸真切的敘述語言回憶追敘自己青少年時期的難忘經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對人間真情和生命意義有所思考有所感悟。因此，選取胡適先生的這篇文章來考查記敘文閱讀，非常貼近學(xué)生生活，符合他們的年齡特征和心理特征，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化的感染和熏陶中，對他們的健康成長將產(chǎn)生有益的影響。六、引領(lǐng)學(xué)生寫真事抒真情今年的作文形式是半命題作文,題目為“我與的親密接觸”?！案腥诵恼吣群跚椤保@一作文題旨在引領(lǐng)學(xué)生寫真事抒真情。具體來說該文題有以下特點：其一，貼緊生活，便于考生表達。所寫“接觸”的人、事、物，大多來自身邊。可取材于家庭、學(xué)校及社會，可以寫人，也可以寫物，還可以敘事。這些為“我”所熟悉、所了解、所經(jīng)歷，易于下筆，便于寫出真情實感，避免考生胡編亂造，無病呻吟。其二，運用半命題的形式，既開放又限制。其開放性在于，既可寫人，又可敘事，還可寫物，物又可為動植物，還可以為物品。這樣，則利于考生選取擅長的、獨特的材料，選自己最熟悉最了解的人、事、物來寫，寫最想寫的人、事、物，寫出個性來。其限制性在于，要寫出“親密接觸”，所寫人、事、物是“我”所喜愛的，“我”與人或事物之間的情感是親密的。其三，入手角度小，易于寫得具體而深入。此文題須寫出“我”與某人、某事或某物的接觸過程，需要寫出感情，寫出認(rèn)識。這樣，切口小，易于對所寫人或事物作細致的記敘描寫，而不致于空泛、膚淺，從而達到“小切口，深挖掘”的成效。其四，題目中設(shè)置題眼“親密”，要寫出“我與接觸”的接近交往過程、程度以及親密無間的情感，增加了試題的區(qū)分度。今年的試卷命題思想明確，命題思路清晰，學(xué)科特點鮮明，選拔性與導(dǎo)向性并重，對我省的語文教學(xué)一定會產(chǎn)生積極的影響。