【正文】 中重視教材。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的重要憑借。語(yǔ)文教材是一座富礦，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用課本資源，使其發(fā)揮更大的效益。第五篇：2012年河北省中考語(yǔ)文試卷評(píng)析2012年河北省中考語(yǔ)文試卷評(píng)析2012年河北省中考語(yǔ)文試卷嚴(yán)格依據(jù)《2012年河北省中考文化課學(xué)科說(shuō)明》的各項(xiàng)規(guī)定，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)向功能，是一份比較理想的試卷。這份試卷有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一、在真實(shí)生活情境中考查語(yǔ)言語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，生活處處有語(yǔ)文，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。今年的語(yǔ)文試卷非常重視在真實(shí)的生活情境中考查語(yǔ)言，要求考生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，切實(shí)落實(shí)“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如第1題，要求“根據(jù)拼音將相應(yīng)語(yǔ)句規(guī)范、工整地寫在下面的田字格內(nèi)”。應(yīng)該填寫的句子是“謙讓是和諧的花朵，微笑是溫馨的語(yǔ)言”。這道題的立意來(lái)自“世界微笑日”的大背景，體現(xiàn)了共建“文明和諧”社會(huì)的主題。利用我們身邊的語(yǔ)文資源作為命題材料，體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。但在實(shí)際教學(xué)中，這一“基本要求”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有落實(shí)到位，教師常常忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的要求和指導(dǎo)，以致造成漢字書寫錯(cuò)別字較多、字體不夠規(guī)范的現(xiàn)狀。這道題意在通過(guò)對(duì)拼音整體認(rèn)讀和漢字的規(guī)范書寫的考查，加強(qiáng)“識(shí)字寫字”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，這對(duì)扭轉(zhuǎn)目前令人堪憂的漢字書寫現(xiàn)狀必將產(chǎn)生積極的影響。再如第3題，要求選擇“下列句子中，加著重號(hào)的成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)”。這道題創(chuàng)設(shè)了四個(gè)富有生活情境的句子：一是在文學(xué)名著塑造形象個(gè)性鮮明的人物這一情境中考查“呼之欲出”；一是在旅游業(yè)因環(huán)境嚴(yán)重污染受到影響這一情境中考查“無(wú)人問(wèn)津”；一是在露天蔬菜批發(fā)市場(chǎng)采購(gòu)蔬菜這一情境中考查“門庭若市”；一是在破獲故宮文物失竊案這一情境中考查“水落石出”。這四個(gè)成語(yǔ)都是考生所熟悉的，其中三個(gè)出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的文言篇目?！盁o(wú)人問(wèn)津”出自《桃花源記》；“門庭若市”出自《鄒忌諷齊王納諫》；“水落石出”出自《醉翁亭記》?？疾槌烧Z(yǔ)是今年試卷的一個(gè)新考點(diǎn)。設(shè)置真實(shí)情境考查成語(yǔ)，1對(duì)于考生理解與辨析大有幫助。成語(yǔ)，是指長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的固定詞組或短語(yǔ)，具有獨(dú)立表意、形式短小、約定俗成、結(jié)構(gòu)固定的特點(diǎn)。成語(yǔ)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是溝通古今語(yǔ)言的橋梁，已成為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分。但在教學(xué)中對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)過(guò)于死板，機(jī)械理解，死記硬背，不能很好地加以運(yùn)用。對(duì)成語(yǔ)的考查意在引導(dǎo)教師重視成語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)言積累，并在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。今年試卷上最值得稱道的是第6題，要求“觀察下面來(lái)自生活中的一組照片，回答后面的問(wèn)題”。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的考查。圖1的照片是一個(gè)全國(guó)性會(huì)議的會(huì)標(biāo)，上面寫著“全國(guó)深化醫(yī)藥體質(zhì)改革工作會(huì)議”；圖2的照片是廣告牌，上面寫著“品位健康人生”；圖3的照片是廣告條幅，上面寫著“會(huì)員招幕中”；圖4的照片是一個(gè)藥店店名，上面寫著“糖尿病專賣店”。照片中的錯(cuò)字、病句既令人忍俊不禁，也讓人觸目驚心。這道題包含三道小題，遞進(jìn)式地呈現(xiàn)三項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，分別是“火眼金睛揪錯(cuò)字”、“幽默風(fēng)趣擬短信”、“有感而發(fā)補(bǔ)對(duì)聯(lián)”。第（1）小題考查錯(cuò)別字的辨識(shí)與修改。辨識(shí)錯(cuò)別字需要借助漢字的字義加以區(qū)分，才能作出準(zhǔn)確的判斷。這三個(gè)錯(cuò)別字，“招幕”應(yīng)寫作“招募”，“體質(zhì)”應(yīng)為“體制”，“品位”應(yīng)為“品味”。第一處屬于同音形近字的誤用；后兩處則屬于同音詞的誤用。第（2）小題是對(duì)病句修改的考查，以擬短信的形式考查實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)的能力，要求短信不僅要有提醒的意思，還要有幽默感。例如：“您的專賣店是否賣錯(cuò)了東西？”“‘糖尿病’可不能專賣呀！” 這道題設(shè)題非常巧妙。第（3）小題考查補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)。題中給出的上聯(lián)是“規(guī)規(guī)矩矩寫字”，下聯(lián)可以對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真作文”、“堂堂正正做人”、“明明白白說(shuō)話”。對(duì)聯(lián)是一種實(shí)用性非常強(qiáng)的具有民族特色的語(yǔ)言文化形式，對(duì)聯(lián)講究句式一致、內(nèi)容相關(guān)、字?jǐn)?shù)相同。這道小題是一種高級(jí)的仿寫，富有較高的思維含量。清晰的照片和活潑的題目為整張?jiān)嚲碓鎏砹遂`動(dòng)感，也容易使考生進(jìn)入語(yǔ)文活動(dòng)的真實(shí)情境。這道題通過(guò)這些真實(shí)情境的設(shè)置，既增加了趣味性，也使考生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文是生活的切實(shí)需要，有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。該題生活氣息濃厚，綜合性較強(qiáng)，是整張?jiān)嚲淼牧咙c(diǎn)試題。在真實(shí)情境中考查語(yǔ)言，意在引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，對(duì)今后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生活中學(xué)語(yǔ)文”有很好的導(dǎo)向作用。二、讓學(xué)生真正走進(jìn)名著今年試卷的第5題是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀名著的考查。這道題包含兩道小題，第（1）小題要求填寫作品的“主人公”，這是對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查；第（2）小題要求“結(jié)合原著中這段文字之外的相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)‘他’為什么對(duì)神父如此憤恨”，涉及對(duì)原著內(nèi)容的考查，考生必須真正閱讀原著才能正確作答?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并且推薦十部課外閱讀名著。名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著，可以提升閱讀品位，提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富精神世界，陶冶高尚情操。然而，新課改以來(lái)，中學(xué)生名著閱讀的質(zhì)與量與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。教師的督促指導(dǎo)不利，導(dǎo)致學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力不足，大多數(shù)學(xué)生不能真正進(jìn)行課外閱讀，僅僅在中考前讀讀課本中的“名著導(dǎo)讀”、背背老師整理的相關(guān)資料。針對(duì)這一現(xiàn)狀，這道題以“文段再現(xiàn)”的形式，由點(diǎn)切入，緊扣原著文本，力圖摒除“偽閱讀”的傾向，考查真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)。該題意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，與名著親密接觸，不折不扣地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。三、文言文閱讀注重遷移能力的考查今年試卷的文言文閱讀選取了課內(nèi)課外兩篇材料，課內(nèi)材料節(jié)選自明代文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，課外材料節(jié)選自顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，兩篇文章在內(nèi)容上有相同之處，都是勉勵(lì)年輕人勤奮好學(xué)的，具有積極的教育意義。今年文言文閱讀的考查改變近年來(lái)以課內(nèi)文言文為主、課外文言文為輔的考查方式，向課外又邁進(jìn)了一步，在分值比例上作了一些調(diào)整，課內(nèi)、課外分值平分秋色，更加注重了遷移能力的考查。綜觀近幾年我省文言文閱讀試題的變化，由課內(nèi)向課外發(fā)展的軌跡是非常清晰的。注重詞語(yǔ)理解遷移能力的考查。如第11題，要求“解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)”，其中的第（3）小題“乃時(shí)吞紙以實(shí)腹”中的“時(shí)”，第（4）小題“卒成學(xué)士”中的“卒”，都是考查詞語(yǔ)的遷移能力。表面考的是課外文段中的詞語(yǔ)，實(shí)際上所考的字詞均在課內(nèi)重點(diǎn)篇目中學(xué)過(guò)。在《〈論語(yǔ)〉十則》中學(xué)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，在《送東陽(yáng)馬生序》中學(xué)過(guò)“卒獲有所聞”。第12題的第（2）小題要求翻譯“嗜學(xué)，家貧無(wú)資”一句，這句中的重要實(shí)詞“嗜”就是《送東陽(yáng)馬生序》一課中“余幼時(shí)即嗜學(xué)”的遷移。注重內(nèi)容理解遷移能力的考查。如第14題，要求比較“甲乙兩段文字在內(nèi)容上有什么相同之處”，這道題考查比較閱讀的能力，需要兼顧課內(nèi)外兩個(gè)文段的內(nèi)容，在提煉文章內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納與概括。該題意在讓學(xué)生運(yùn)用積累的文言知識(shí)讀通文章、讀懂文章。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，師生們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果不容樂(lè)觀。究其原因：一是把文言文當(dāng)成古代漢語(yǔ)材料來(lái)教，讓學(xué)生死記硬背文言文詞語(yǔ)的含義和用法，忽略了對(duì)文本的理解、分析、欣賞。二是用翻譯代替重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的積累與理解，囫圇吞棗，不求甚解，造成遷移能力的欠缺。今年文言文試題注重遷移能力的考查，強(qiáng)化“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”的要求。四、注重文本的深度閱讀閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中長(zhǎng)期存在對(duì)文本解讀膚淺、流于表面的弊端。今年試卷的現(xiàn)代文閱讀注重文本的深度閱讀，立足于綜合考查考生細(xì)讀文本提取信息的能力和探究質(zhì)疑的能力。說(shuō)明文閱讀的第18題是一道判斷題，要求“根據(jù)文意，判斷下列說(shuō)法的正誤”。這道題考查考生細(xì)讀文本之后準(zhǔn)確提取信息的能力。文本是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，閱讀是一種對(duì)信息的吸收、處理和運(yùn)用的過(guò)程，只有細(xì)讀文本深入文章之后，才能確定文本中的答題區(qū)間，準(zhǔn)確提取相關(guān)信息。另外，判斷題是今年的一種新題型，相比較于簡(jiǎn)答題、選擇題，判斷題具有信息量大、區(qū)分度好的特點(diǎn)。我省近十余年在中考中沒(méi)有使用過(guò)這一題型，該題型的出現(xiàn)，豐富了我省中考的考查方式。記敘文閱讀的第23題要求“細(xì)讀選文最后一段，就內(nèi)容方面提出一個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并簡(jiǎn)要回答”。這道題是對(duì)考生精讀文本、走進(jìn)文本語(yǔ)言之后質(zhì)疑能力的考查。這樣的試題在去年的河北試題中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，今年不僅保持了這種題型，而且有所發(fā)展：一是分值由2分增加到4分；二是今年不僅要求考生提出問(wèn)題，還要自己解答。學(xué)生能質(zhì)疑釋疑，這才是獨(dú)立的、深入的、個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的閱讀。但是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)，大多是教學(xué)生答問(wèn)題，而很少讓學(xué)生提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的靈性，遏制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，在兩千多年前我國(guó)第一部教育學(xué)專著《禮記學(xué)記》就提出教學(xué)應(yīng)遵循“道而弗牽”的原則，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免教師用預(yù)設(shè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走。這道題的考查，目的在于引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能就某一方面提出自己的看法或疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題”。其意義還在于“質(zhì)疑”這種閱讀方法，將成為引領(lǐng)學(xué)生自主式、參與式、討論式以及探究式學(xué)習(xí)的載體與支點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考求知；“質(zhì)疑”這種教學(xué)方法，把閱讀引向深入，打破封閉教學(xué)的藩籬，將成為促進(jìn)我省語(yǔ)文教學(xué)改革的平臺(tái)和推手。五、選材貼近學(xué)生生活今年的命題材料在遵循文質(zhì)兼美、內(nèi)容厚重這一原則的基礎(chǔ)上，更加貼近學(xué)生生活，更加重視價(jià)值導(dǎo)向。記敘文閱讀材料為胡適先生的散文《兒時(shí)的惡作劇》。胡適先生是五四新文化運(yùn)動(dòng)的主將之一，為我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文最終確立白話文的地位作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在我們閱讀八十年前的這篇文章，仍然可以感受其中無(wú)邪的童真童趣，濃濃的母子情意。文章既寫出了少年時(shí)的“我”不迷信鬼神和頑皮、機(jī)智的性格特征，又表現(xiàn)了母親的寬容和仁慈以及“我”對(duì)母親的敬畏之情，具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。文章語(yǔ)言自然清新、平白如話、通俗易懂、樸實(shí)生動(dòng)。文章如行云流水，飽含真情實(shí)感。讀這篇文章，可以感受到大家平實(shí)質(zhì)樸、自然流暢的文風(fēng)。目前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們十分看重詞藻華麗、感情外露的文章或課文，而忽視樸實(shí)無(wú)華、感情含蓄深沉的文章或課文，這種傾向又影響了作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文單純?yōu)樽非笳Z(yǔ)句生動(dòng)、文辭華美而編造情節(jié)，缺乏真情實(shí)感。選取這樣的文章有助于語(yǔ)文教學(xué)形成返璞歸真、質(zhì)樸自然的教學(xué)風(fēng)氣，有助于學(xué)生習(xí)作形成清新樸實(shí)、充滿真情的文風(fēng)。《2012年河北省中考文化課學(xué)科說(shuō)明》提出“現(xiàn)代文閱讀以與課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料水平相當(dāng)?shù)恼n外文字材料為主”，這則閱讀材料就很好地體現(xiàn)了這一要求。人教版教材中有胡適先生的《我的母親》，語(yǔ)文版教材有老一輩革命家朱德的《回憶我的母親》，河大版教材中有鄒韜奮先生的《我的母親》。這些文章都以質(zhì)樸真切的敘述語(yǔ)言回憶追敘自己青少年時(shí)期的難忘經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人間真情和生命意義有所思考有所感悟。因此，選取胡適先生的這篇文章來(lái)考查記敘文閱讀，非常貼近學(xué)生生活，符合他們的年齡特征和心理特征，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化的感染和熏陶中，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生有益的影響。六、引領(lǐng)學(xué)生寫真事抒真情今年的作文形式是半命題作文,題目為“我與的親密接觸”。“感人心者莫先乎情”，這一作文題旨在引領(lǐng)學(xué)生寫真事抒真情。具體來(lái)說(shuō)該文題有以下特點(diǎn)：其一，貼緊生活，便于考生表達(dá)。所寫“接觸”的人、事、物，大多來(lái)自身邊?？扇〔挠诩彝?、學(xué)校及社會(huì)，可以寫人，也可以寫物，還可以敘事。這些為“我”所熟悉、所了解、所經(jīng)歷，易于下筆，便于寫出真情實(shí)感，避免考生胡編亂造，無(wú)病呻吟。其二，運(yùn)用半命題的形式，既開(kāi)放又限制。其開(kāi)放性在于，既可寫人，又可敘事，還可寫物，物又可為動(dòng)植物，還可以為物品。這樣，則利于考生選取擅長(zhǎng)的、獨(dú)特的材料，選自己最熟悉最了解的人、事、物來(lái)寫，寫最想寫的人、事、物，寫出個(gè)性來(lái)。其限制性在于，要寫出“親密接觸”，所寫人、事、物是“我”所喜愛(ài)的，“我”與人或事物之間的情感是親密的。其三，入手角度小，易于寫得具體而深入。此文題須寫出“我”與某人、某事或某物的接觸過(guò)程，需要寫出感情，寫出認(rèn)識(shí)。這樣，切口小，易于對(duì)所寫人或事物作細(xì)致的記敘描寫，而不致于空泛、膚淺，從而達(dá)到“小切口，深挖掘”的成效。其四，題目中設(shè)置題眼“親密”，要寫出“我與接觸”的接近交往過(guò)程、程度以及親密無(wú)間的情感，增加了試題的區(qū)分度。今年的試卷命題思想明確，命題思路清晰，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，選拔性與導(dǎo)向性并重，對(duì)我省的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響。