【正文】 守教育教學中的一些污泥濁水，聽聽洛陽職業(yè)技能培訓。使西賓的教學思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學方式。但是，為什么“洋思體會”和“杜郎口形式”能夠樂成，一些地域和學校的教學改革卻功敗垂成？淅川縣“導學互動”的樂成體會給了我們很好的啟示——誘導的執(zhí)行力是課堂教學改革樂成的關(guān)鍵。洋思學校有了蔡林森，才有了“洋思體會”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導學互動”。他們在推行教學改革的措施和方式上，是一模一樣的。課堂教學改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長和局長。王彥超（洛陽九中副校長）：此刻國際許多學校的改革以“學案”為切入點實行著課堂教學改革的嘗試時，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導綱、導學、導練”，以為應以“導綱”為大旨組織教學活動。這一提法和研究是頗有新意的。所謂“學案”旨在強調(diào)學生的研習行為，以學生為啟程點，重在研究研習形式與研習形式，而“導綱”的提出則更凸顯出研習歷程中西賓的主導作用，一個“導”字既準確地給西賓在課堂中的角色實行了定位，又分明了以學生為主體、西賓為主導的教學觀。顯然，這樣的探索該當說比簡略的“學案”式研習更進了一步，讓老師的主導作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動、生生互動的研習樂園。第二篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)自主互助高效課堂研究成果總結(jié)本學期，我校認真落實學校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計劃，積極推進自主互助高效課堂的實施，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學生的自學能力，提高了課堂教學的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學水平。取得的成績：（一）培養(yǎng)了學生自主學習的能力首先，允許學生選擇自己喜歡的方法。鼓勵學生算法多樣化，能很好的促進學生的自主學習能力。因為他們不再是單純的依賴模仿與記憶，而是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等有效的學習活動。其次，讓學生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。在教學讓學生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過同桌、小組、教師幫助解決。第三、讓學生自己給自己布置作業(yè)。在完成課內(nèi)作業(yè)后問問學生，你想給自己布置什么作業(yè)？《統(tǒng)計》教完后，學生自己給自己布置作業(yè)，有的回家統(tǒng)計家里的桌子，有統(tǒng)計教室門口的花等。《讓學生很有興趣的自覺的對所學的知識進行鞏固，并且能主動的對知識進行拓展和延伸。最后，自主學習要以教師的引導為輔助（二）培養(yǎng)合作學習的能力培養(yǎng)合作的意識，激發(fā)合作的欲望首先要培養(yǎng)學生學會傾聽。一年級剛?cè)雽W的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調(diào)動學生的積極性，更有助于發(fā)揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創(chuàng)造條件。教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式，失去它的作用。⑴、同桌合作①、同桌合作學習，體驗學習過程。②、同桌合作學習，互相檢查提高。⑵、小組合作（三）、教給探索學習的方法。小學數(shù)學自主互助學習，能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮自主探索的主動性。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。具體做法：發(fā)現(xiàn)問題：主動學習的核心是探究，而探究活動始于發(fā)現(xiàn)問題。提出問題在讓學生仔細觀察后，引導學生提出問題。這樣，一、能明確教學目的，二、能激起學生的探究欲望。讓學生根據(jù)上圖提問題，學生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價值的問題，激發(fā)了解決問題，了解知識的欲望。解決問題⑴、動手操作，在探索中獲得新知。小學生都富有好奇心，教學中，放手讓學生自己動手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學兩位數(shù)的進位加法時，為了讓學生加深體驗，安排了兩次活動。一，擺一擺，說一說。學生算出24+6等于多少。二，讓學生從滿十根捆成一捆的操作中體會滿十要進一的算理。教學實例證明：讓學生在實踐中體驗，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生自己去獲取知識的能力。②通過猜想，培養(yǎng)估算能力讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和方法，對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學習活動的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學生通過猜想，合理驗證，解決問題，培養(yǎng)估算能力。又如猜一猜老師手上的數(shù)。學生通過猜想，不斷探索，增強數(shù)感。教師方面的困惑教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學發(fā)生了根本性的改變。課堂上反應出骨干教師對學生自主、合作、探究學習方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運用的意識，但效果不太理想，說明學生自主、合作、探究學習方式的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應的培訓措施。學生方面的困惑：大班教學給實驗工作帶來了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學習；不便教師關(guān)注全體學生的學習情況；不便因材施教，關(guān)注學生個性發(fā)展；也不便進行適當?shù)膫€體輔導。第三篇：高效課堂和有效教學研究階段性研究成果高效課堂和有效教學研究階段性研究成果中學教學必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的課堂教學方式，通過學生的自主探索、合作學習，形成創(chuàng)新性學習能力。這就給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，全面提高教學質(zhì)量。同時給我們教師提出了新的?自 我 校 實 施“打 造 高 效 課 堂 教 學”以來，無 論 教 師 在 教 學和 業(yè) 務 方 面、學 生 素 質(zhì) 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：（一）教育觀念創(chuàng)新沒有科學的教育觀念，不可能產(chǎn)生科學的教育行為。因此，必須轉(zhuǎn)變舊教育觀，樹立創(chuàng)新教育觀。通過學習和實踐研究，我主要轉(zhuǎn)變了以下觀念：1．轉(zhuǎn)變教育職能觀。把學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為政治課教學的最重要職能。明確課堂教學的基本職能不僅是向?qū)W生傳授“雙基”，更要幫助學生構(gòu)建學習基本能力和創(chuàng)新能力。因為知識經(jīng)濟時代的社會是一個需要創(chuàng)新，到處都充滿創(chuàng)新的社會。社會需要大量創(chuàng)新人才，國家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學必須擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。2．轉(zhuǎn)變課堂教學觀。把教學過程當作發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學生探究精神的過程。引導學生把自己當作一個發(fā)現(xiàn)者，像一名哲學家發(fā)現(xiàn)真理一樣參與教學過程，圍繞老師提出的問題，讓學生通過積極思考、相互交流、動手操作、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)并掌握相應的觀點和結(jié)論。3．轉(zhuǎn)變課堂教學質(zhì)量觀。用全面、科學、發(fā)展的觀點，對學生進行動態(tài)評價、綜合評價，而不是以分數(shù)高低作為評價質(zhì)量的唯一依據(jù)。4．轉(zhuǎn)變師生地位觀。樹立師生平等民主觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動，形成民主友善、理解寬容、相互關(guān) 心的師生觀。5．轉(zhuǎn)變教學人才觀。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點。教師的任務就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造條件讓學生潛能得到充分地釋放和發(fā)展，從而帶動其它方面的發(fā)展。為了促進自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學校的業(yè)務學習和專家的理論講座；同時對當今國內(nèi)外公開發(fā)表的素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論進行了主動學習，用八小時以外的時間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導自己的工作；這就為我在實踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎(chǔ)。（二）課堂教學創(chuàng)新實施創(chuàng)新教育不僅要求教師要有創(chuàng)新觀念，而且要求教師具有創(chuàng)新能力。為此，我緊緊圍繞學會課堂教學創(chuàng)新這個目標，積極參與教改實踐活動，在教改實踐中掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，為自己提出三個“一”的要求，即研究一個課堂教學創(chuàng)新專題，上好一節(jié)學科創(chuàng)新研究課，撰寫一篇創(chuàng)新課堂教學論文。為了使教師掌握創(chuàng)新性教學的本領(lǐng)，學校在本學期開展了創(chuàng)新性課堂教學模式的理論輔導報告，幫助教師了解創(chuàng)新性課堂教學模式提出的理論依據(jù)、要素、程序、特點及其相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學校還開展了創(chuàng)新教育課堂教學模式的教案設計、說課活動。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個人在組內(nèi)上好一節(jié)創(chuàng)新匯報課，組內(nèi)評選一節(jié)創(chuàng)新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級創(chuàng)新教育展示課的活動，目的是通過系列活動開展以創(chuàng)新思想為指導的“說課——上課——評課”活動，用創(chuàng)新課來推動“說課——上課——評課”提高創(chuàng)新課的質(zhì)量。想法是提高創(chuàng)新質(zhì)量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個人，提高一個級，影響一大片的效果。（三）向科研型轉(zhuǎn)變當今正在推行的素質(zhì)教育是一項前天古人、無現(xiàn)成經(jīng)驗的系統(tǒng)工程。在科研實踐中用過去的經(jīng)驗指導未來的實踐那肯定是滯后的，更不可能站到時代高度去規(guī)劃未來社會對人才需要的藍圖?？蒲信d校，需要科研型教師。教育科研的水平標致看學校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質(zhì)量也越高。因此，我所在的學校特別重視開展教師科研活動，提出“創(chuàng)建教學質(zhì)量一流名校，必須依靠教育科研，培養(yǎng)科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領(lǐng)導重視，方向明確，措施有力，為教師從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變打下了良好基礎(chǔ)。所以我們教師做起來也有章可循了。學校的作法可以用“三全”來概括，即：1．全面規(guī)劃。我校在課題研究初期制訂了“規(guī)劃”。提出強化教育科研，積極開展教育實驗，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的實驗方案。將建設一支科研型教師隊伍納入總課題研究，著眼于優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)，著力于提高教師個體科研素質(zhì)，將提高學歷層次，加強專業(yè)修養(yǎng)，強化教學理論，參與教學科研，指導總結(jié)提高等都作全面規(guī)劃，做到培訓目標明確，訓練分層有序。我積極參加了學校的各項活動，并在活動中得到了鍛煉。2．積極參與。學校號召全體教師參與科研，全面提高教育教學質(zhì)量，促進教師整體素質(zhì)的提高，使每一位教師從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。使每一個教師都作為一個實驗者的身份參與實驗，使每個教師參與落到實處，讓每一個教師結(jié)合自己實際，根據(jù)方案的各項子課題，自選課題，進行實踐不受時空限制共同研究探討。3．全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學研究，關(guān)鍵是研究。幾年來，我的具體做法是：（1）在內(nèi)容上，建立以學習理論為先導，以專題研究為依據(jù)，以具體事實分析為突破口，以總結(jié)升華為歸宿的目標。（2）在態(tài)度上，以積極參與為基礎(chǔ)，以實驗組專題研究為重點，保持積極進取的工作風格。（3）在方法上，以參加集中培訓學習，個人分散研討，期末小結(jié)，學年總結(jié)的方法檢查自己的研究情況。（一）學習興趣明顯提高在實驗中，教師采用各種教學媒體和運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序。軌道之中,讓學生一眼就看到精美的置景，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。各種方法與手段的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣。（二）提高了自主學習的意識與合作能力。合作是現(xiàn)代社會的需要，是人類生存與發(fā)展的需要。實驗中教師積極引導學生獨立思考，形成自己的觀點。在獨立思考的基礎(chǔ)上，樂于與他人合作。（三）提升了學生的全面素質(zhì)。實驗之前，部分學生對學習不感興趣；實驗中，由于新方法與新手段的運用，學生的學習積極性被調(diào)動起來了，學習興趣濃厚了，學習效果越來越明顯，學生的素質(zhì)得到了全面提升。總之，創(chuàng)建高效的課堂教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學的步驟也將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。第四篇：高效課堂學習心得體會高效課堂學習心得體會董玉英聆聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好；?。菏r間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，快樂；學的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。對于學生來說，自主學習是快樂的；合作學習是快樂的；為理想而奮斗是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恒、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創(chuàng)新是快樂的；做人是快樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：一、明確學生的主體地位學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。二、建立高效的教學模式教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。學生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生