【正文】 守教育教學(xué)中的一些污泥濁水，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。但是，為什么“洋思體會(huì)”和“杜郎口形式”能夠樂(lè)成，一些地域和學(xué)校的教學(xué)改革卻功敗垂成？淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的樂(lè)成體會(huì)給了我們很好的啟示——誘導(dǎo)的執(zhí)行力是課堂教學(xué)改革樂(lè)成的關(guān)鍵。洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會(huì)”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。他們?cè)谕菩薪虒W(xué)改革的措施和方式上，是一模一樣的。課堂教學(xué)改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長(zhǎng)和局長(zhǎng)。王彥超（洛陽(yáng)九中副校長(zhǎng)）：此刻國(guó)際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點(diǎn)實(shí)行著課堂教學(xué)改革的嘗試時(shí)，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動(dòng)。這一提法和研究是頗有新意的。所謂“學(xué)案”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點(diǎn)，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個(gè)“導(dǎo)”字既準(zhǔn)確地給西賓在課堂中的角色實(shí)行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。顯然，這樣的探索該當(dāng)說(shuō)比簡(jiǎn)略的“學(xué)案”式研習(xí)更進(jìn)了一步，讓老師的主導(dǎo)作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研習(xí)樂(lè)園。第二篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)自主互助高效課堂研究成果總結(jié)本學(xué)期，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計(jì)劃，積極推進(jìn)自主互助高效課堂的實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學(xué)水平。取得的成績(jī)：（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能很好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樗麄儾辉偈菃渭兊囊蕾嚹７屡c記憶，而是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，讓學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。在教學(xué)讓學(xué)生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過(guò)同桌、小組、教師幫助解決。第三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。在完成課內(nèi)作業(yè)后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你想給自己布置什么作業(yè)？《統(tǒng)計(jì)》教完后，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，有的回家統(tǒng)計(jì)家里的桌子，有統(tǒng)計(jì)教室門(mén)口的花等?！蹲寣W(xué)生很有興趣的自覺(jué)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。最后，自主學(xué)習(xí)要以教師的引導(dǎo)為輔助（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)合作的意識(shí)，激發(fā)合作的欲望首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有助于發(fā)揚(yáng)師生、生生之間的民主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，失去它的作用。⑴、同桌合作①、同桌合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。②、同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查提高。⑵、小組合作（三）、教給探索學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮自主探索的主動(dòng)性。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。具體做法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題在讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這樣，一、能明確教學(xué)目的，二、能激起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生根據(jù)上圖提問(wèn)題，學(xué)生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹(shù)上飛走4只鳥(niǎo)到其他窩里，還剩2只鳥(niǎo)，大樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？”等有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了解決問(wèn)題，了解知識(shí)的欲望。解決問(wèn)題⑴、動(dòng)手操作，在探索中獲得新知。小學(xué)生都富有好奇心，教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動(dòng)。一，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生算出24+6等于多少。二，讓學(xué)生從滿十根捆成一捆的操作中體會(huì)滿十要進(jìn)一的算理。教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識(shí)的能力。②通過(guò)猜想，培養(yǎng)估算能力讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學(xué)生通過(guò)猜想，合理驗(yàn)證，解決問(wèn)題，培養(yǎng)估算能力。又如猜一猜老師手上的數(shù)。學(xué)生通過(guò)猜想，不斷探索，增強(qiáng)數(shù)感。教師方面的困惑教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。課堂上反應(yīng)出骨干教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果不太理想，說(shuō)明學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)措施。學(xué)生方面的困惑：大班教學(xué)給實(shí)驗(yàn)工作帶來(lái)了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學(xué)習(xí)；不便教師關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；不便因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；也不便進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)體輔導(dǎo)。第三篇：高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果中學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的課堂教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。這就給教學(xué)工作提出了新的要求，即要講求實(shí)效，提高效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)給我們教師提出了新的?自 我 校 實(shí) 施“打 造 高 效 課 堂 教 學(xué)”以來(lái)，無(wú) 論 教 師 在 教 學(xué)和 業(yè) 務(wù) 方 面、學(xué) 生 素 質(zhì) 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：（一）教育觀念創(chuàng)新沒(méi)有科學(xué)的教育觀念，不可能產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。因此，必須轉(zhuǎn)變舊教育觀，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我主要轉(zhuǎn)變了以下觀念：1．轉(zhuǎn)變教育職能觀。把學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為政治課教學(xué)的最重要職能。明確課堂教學(xué)的基本職能不僅是向?qū)W生傳授“雙基”，更要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基本能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新，到處都充滿創(chuàng)新的社會(huì)。社會(huì)需要大量創(chuàng)新人才，國(guó)家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。2．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀。把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，像一名哲學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣參與教學(xué)過(guò)程，圍繞老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)積極思考、相互交流、動(dòng)手操作、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論。3．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量觀。用全面、科學(xué)、發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，而不是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)質(zhì)量的唯一依據(jù)。4．轉(zhuǎn)變師生地位觀。樹(shù)立師生平等民主觀。即在教育過(guò)程中，師生以平等身份共同參與活動(dòng)，形成民主友善、理解寬容、相互關(guān) 心的師生觀。5．轉(zhuǎn)變教學(xué)人才觀。樹(shù)立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無(wú)全才”的觀點(diǎn)。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生潛能得到充分地釋放和發(fā)展，從而帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。為了促進(jìn)自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的理論講座；同時(shí)對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)表的素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)，用八小時(shí)以外的時(shí)間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導(dǎo)自己的工作；這就為我在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎(chǔ)。（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施創(chuàng)新教育不僅要求教師要有創(chuàng)新觀念，而且要求教師具有創(chuàng)新能力。為此，我緊緊圍繞學(xué)會(huì)課堂教學(xué)創(chuàng)新這個(gè)目標(biāo)，積極參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教改實(shí)踐中掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，為自己提出三個(gè)“一”的要求，即研究一個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題，上好一節(jié)學(xué)科創(chuàng)新研究課，撰寫(xiě)一篇?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)論文。為了使教師掌握創(chuàng)新性教學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)展了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的理論輔導(dǎo)報(bào)告，幫助教師了解創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)、要素、程序、特點(diǎn)及其相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開(kāi)展了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課活動(dòng)。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個(gè)人在組內(nèi)上好一節(jié)創(chuàng)新匯報(bào)課，組內(nèi)評(píng)選一節(jié)創(chuàng)新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級(jí)創(chuàng)新教育展示課的活動(dòng)，目的是通過(guò)系列活動(dòng)開(kāi)展以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)的“說(shuō)課——上課——評(píng)課”活動(dòng)，用創(chuàng)新課來(lái)推動(dòng)“說(shuō)課——上課——評(píng)課”提高創(chuàng)新課的質(zhì)量。想法是提高創(chuàng)新質(zhì)量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個(gè)人，提高一個(gè)級(jí)，影響一大片的效果。（三）向科研型轉(zhuǎn)變當(dāng)今正在推行的素質(zhì)教育是一項(xiàng)前天古人、無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)工程。在科研實(shí)踐中用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐那肯定是滯后的，更不可能站到時(shí)代高度去規(guī)劃未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需要的藍(lán)圖。科研興校，需要科研型教師。教育科研的水平標(biāo)致看學(xué)校開(kāi)放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質(zhì)量也越高。因此，我所在的學(xué)校特別重視開(kāi)展教師科研活動(dòng)，提出“創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量一流名校，必須依靠教育科研，培養(yǎng)科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，方向明確，措施有力，為教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變打下了良好基礎(chǔ)。所以我們教師做起來(lái)也有章可循了。學(xué)校的作法可以用“三全”來(lái)概括，即：1．全面規(guī)劃。我校在課題研究初期制訂了“規(guī)劃”。提出強(qiáng)化教育科研，積極開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的實(shí)驗(yàn)方案。將建設(shè)一支科研型教師隊(duì)伍納入總課題研究，著眼于優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，著力于提高教師個(gè)體科研素質(zhì)，將提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)理論，參與教學(xué)科研，指導(dǎo)總結(jié)提高等都作全面規(guī)劃，做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，訓(xùn)練分層有序。我積極參加了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。2．積極參與。學(xué)校號(hào)召全體教師參與科研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，使每一位教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。使每一個(gè)教師都作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的身份參與實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)教師參與落到實(shí)處，讓每一個(gè)教師結(jié)合自己實(shí)際，根據(jù)方案的各項(xiàng)子課題，自選課題，進(jìn)行實(shí)踐不受時(shí)空限制共同研究探討。3．全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學(xué)研究，關(guān)鍵是研究。幾年來(lái)，我的具體做法是：（1）在內(nèi)容上，建立以學(xué)習(xí)理論為先導(dǎo)，以專(zhuān)題研究為依據(jù)，以具體事實(shí)分析為突破口，以總結(jié)升華為歸宿的目標(biāo)。（2）在態(tài)度上，以積極參與為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)組專(zhuān)題研究為重點(diǎn)，保持積極進(jìn)取的工作風(fēng)格。（3）在方法上，以參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，個(gè)人分散研討，期末小結(jié)，學(xué)年總結(jié)的方法檢查自己的研究情況。（一）學(xué)習(xí)興趣明顯提高在實(shí)驗(yàn)中，教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序。軌道之中,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開(kāi)殿堂的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。各種方法與手段的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作能力。合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人類(lèi)生存與發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，樂(lè)于與他人合作。（三）提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)之前，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；實(shí)驗(yàn)中，由于新方法與新手段的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提升?？傊?，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學(xué)的步驟也將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)董玉英聆聽(tīng)了孟國(guó)泰教授的三標(biāo)高快課堂理論后，我感觸非常的深。孟教授親自給我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個(gè)多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設(shè)置目標(biāo)好，達(dá)成目標(biāo)好，反饋目標(biāo)好；省：省時(shí)間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無(wú)拘無(wú)束的課堂。在這里，教的，快樂(lè)；學(xué)的，快樂(lè)。對(duì)老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂(lè)的；“三不講”的時(shí)候，是快樂(lè)的，“三講”的時(shí)候，是快樂(lè)的；疏導(dǎo)、引導(dǎo)是快樂(lè)的；激勵(lì)、夸獎(jiǎng)是快樂(lè)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；合作學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；為理想而奮斗是快樂(lè)的；聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志是快樂(lè)的；持之以恒、百折不撓是快樂(lè)的；觀察是快樂(lè)的；識(shí)記是快樂(lè)的；思考是快樂(lè)的；想象是快樂(lè)的；創(chuàng)新是快樂(lè)的；做人是快樂(lè)的！在此同時(shí)我也能夠感覺(jué)到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。在高效課堂理論中我學(xué)到了許多實(shí)實(shí)在在的東西。而不是花架子。它的簡(jiǎn)約自然更令我感覺(jué)深刻。對(duì)于高效課堂我有以下的體會(huì)：一、明確學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過(guò)去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。教師在課堂中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。是學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤(pán)我做主”。二、建立高效的教學(xué)模式教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生交流。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生