【正文】 ）每班少則六七十人，多則百余人。試想，如此規(guī)模，如何因材施教？分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，通過分層次，有區(qū)別的對(duì)待具有不同心理傾向和個(gè)性特征，不同知識(shí)基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學(xué)生，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，是差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機(jī)的結(jié)合，既使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。怎樣在班級(jí)授課的條件下，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？具體做法是：（一）深入研究學(xué)情，做好層次劃分分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識(shí)層次的差異，把學(xué)生分為：A、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；B、有一定基礎(chǔ)，能過主動(dòng)學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真等三個(gè)層次。有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)分為：A、不敏捷又不踏實(shí)；B、敏捷而不踏實(shí)；C、不敏捷而踏實(shí)；D、敏捷而又踏實(shí)等四個(gè)層次。綜合上述特征，我們把全班學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次小組，A組：趕超組，主要是樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；B組：奮進(jìn)組，激勵(lì)進(jìn)取；C組：先鋒組，勇于探索。每個(gè)層次并不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入情況和變化情況及時(shí)調(diào)整，并在調(diào)整過程中形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷提高。（二）制定分層目標(biāo)，分別適度要求確定了學(xué)生的層次，就要結(jié)合他們的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是知識(shí)的難度恰好落腳到學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛能接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種“跳一跳摘得到桃子”的滿足感，既體現(xiàn)知識(shí)的要求，又有能力的要求，并且各能力層次之間又有遞進(jìn)關(guān)系。例如：課堂提問時(shí)，分層設(shè)計(jì)問題，也可以提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。通過分層啟發(fā)引導(dǎo)，從外部激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心反映，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如為A組同學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單的問題和現(xiàn)象，是學(xué)有困難的學(xué)生參與到課堂中去，給他們提供機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)交流，從旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者；C組的同學(xué)則要“跳一跳”才能夠得著。這樣一來就能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生得到不同層次的提高，有效地解決了“吃不飽”、“吃不了”的問題。（三）根據(jù)分層目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主戰(zhàn)場，也是培優(yōu)補(bǔ)差的主陣地。課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的層次分析，認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位及其功能作用，結(jié)合學(xué)生層次分別采取相應(yīng)的處理方法。其次，不能因?yàn)槭褂梅謱咏虒W(xué)，為使學(xué)有困難的學(xué)生也達(dá)標(biāo)而采用“灌輸”的方法，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，解除師生之間的壓迫感、緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，用于表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。(四)分層布置作業(yè)，分別進(jìn)行鞏固葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠練習(xí)，其間有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之”。⑤對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生來說適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，更能培養(yǎng)他們克服困難的毅力。但如果練習(xí)不適應(yīng)則會(huì)削弱其積極性，因此練習(xí)時(shí)要結(jié)合他們的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)他們的基本題目，積極適當(dāng)?shù)念}量，使其逐步走向成功，體驗(yàn)成功，維護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心，再逐步加大深度，使其不能松懈。教師也要及時(shí)給與幫助，使他們體會(huì)老師的關(guān)愛，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)有余力的學(xué)生則要適當(dāng)增加探索性練習(xí)，開闊他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，向高深發(fā)展。(五)分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立成功信念“經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)效率的保證，評(píng)價(jià)的機(jī)制也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行?！雹拊诜謱咏虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是分層的，趕超組有適合他們的標(biāo)準(zhǔn)，主要采用鼓勵(lì)性原則。肯定其成績與進(jìn)步，使他們不斷體驗(yàn)成功，看到未來的希望，以成功者的心態(tài)向前發(fā)展。而學(xué)有余力的學(xué)生則要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新，從創(chuàng)新探索中不斷走向新的高度?？傊挥薪Y(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層施教，因材施教，才是面向全體，面向未來的有效途徑。在教育改革的征途上已經(jīng)有了這么多先人灑下辛勤的汗水，做出了巨大的貢獻(xiàn)，并且對(duì)于我們今天的教育仍然有很大的借鑒意義，有他們?yōu)槲覀円?，照亮前面的方向，我們又有什么理由不去努力了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。注釋：①[M].中華書局，2006：23.②（捷克）夸美紐斯著， 教學(xué)法解析[M].人民教育出版社，2006：12.③[M].齊魯書社，2008：89.④[M].教育科學(xué)出版社，1984：145.⑤[M].，1980：225.⑥[J]．語文教學(xué)與研究，2003（11）：：[1] [M].華東師范大學(xué)出版社，2004.[2] [J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.（3）.[3] [M].齊魯書社，2008.[4] [M].教育科學(xué)出版社，1984.[5] 劉英．語文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2003（11）．[6] 吳小燕．四步分層推進(jìn)閱讀教學(xué)模式探討[J].語文教學(xué)與研究，2010（22）．[7] 余映潮．分層推進(jìn)———教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)例談之十[J].語文教學(xué)與研究，1996（10）．