【正文】 堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果。三個問句：課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。三個只知道：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的39。地方”。三個不知道：他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉向有些難，以后備課過程還要考慮周全。白楊教學反思8案例背景：通過學習爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻、頑強不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設奉獻所有力量的西部建設者。接下來的片段是在這個基礎上進一步感受西部建設者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻自己上，還體現(xiàn)在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。教學片段：大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”師：爸爸為什么笑？生：看見幾棵小樹正迎著風沙成長起來？師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。生：對，他的孩子在風沙里成長起來。風沙指的應該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻呢！師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢？生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！師：孩子們，再想想。西部建設者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？生恍然大悟：應該是所有的西部建設者。師：請同學們把語言組織一下，把大樹、小樹、小樹在風沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。生：大樹應該是所有的西部建設者，而小樹就是所有西部建設者的孩子啦！生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設做貢獻哪！師：同學們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設者的化影，他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫。）來，我們一起讀一讀這句話吧！很明顯的，到了這個時候，孩子們的聲音里透露出了感動，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設者的偉大精神感動了。生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。……師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。W生練筆集錦：敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。荒涼的戈壁在你們的努力下，散發(fā)著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。（楊子豪 12歲 五（2）班）西部建設者們，我想您的孩子肯定也會像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會實現(xiàn)的。（王雪玉12歲五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學習成績非常好，很多大學校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。學了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動不是傻，而是偉大，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說小姨傻了。（張豐群12歲五（2）班）看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動得哭了。（蔡福猛12歲五（2）班）看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子。可為了西部的建設，父母們犧牲自己共享天倫的機會，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設者的父母同樣很偉大?！ɡ?靜13歲五（2）班）反思：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”——丁有寬在我的語文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達到了。于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，從導入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。看見高大的白楊，孩子們感動了；看見偉大的父親，孩子們又感動了，看見西部建設者的無私，孩子們更感動了。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思，關于隨文練筆，我形成了以下想法：一、找準訓練點，“點點生花”找準訓練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內涵豐富，只要教師認真地研究，細心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》中可利用的空白點就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內涵；理解“小白楊在風沙中成長”時又可以順勢延伸學生的情感。我們應該“潛心會文”，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學生傾吐欲望的矛盾點、空白點、懸念點，對課文的內容進行深化、對學生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……我相信只要找準練筆的訓練點，就不難“點點生花”了。二、品位課文語言，積淀情感隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。文貴自得，書忌耳傳。學生品位語言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個層層推進的過程，步步內化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學環(huán)節(jié)的設計是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因為有了練筆之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程，為學生提供了情感臺階，當學生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然也就水到渠成了。三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)“為文者，情動而辭發(fā)?！毙抡n程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應該符合這個要求，那么真情實感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領與導航。學生的情緒一次次被調動，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放，在內心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā)，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命?？偠灾?，進行隨文練筆時，必須抓住讀寫結合的訓練點，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發(fā)出學生最質樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內涵深遠的語文課堂穿上一件質樸的外衣，才能讓學生筆下生花！白楊教學反思9《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解?？傊诮虒W中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。白楊教學反思10一、注意采用，情境導入，展示目標方法。出示課題后，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什么嗎？生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的`，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。白楊教學反思11《語文課程標準》為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中應幫助學生多積累，重感悟、重內化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學，我作了一番反思。首先，我以生活作為學生理解課文最根本的落腳點?！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼拢挥畜w會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。其次，更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一句話表達出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次。評價不僅在于甄別選拔學生，更在于培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。再次，注重朗讀的指導與合作學習。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。例如，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑的方式。學生在讀的基礎上很快能提出：爸爸為什么又陷入了沉思？為什么他又露出了一絲微笑？……在學完這一自然段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復讀，多種形式的讀，學生在自主學生中理解了文章的內容，感悟了文章的主旨。但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生能夠較容易地領會出其特點。要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。白楊教學反思12《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學反思。課文以