【正文】 學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。根據(jù)我個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：“語言點問題”的設(shè)計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣?！罢w理解性問題”的設(shè)計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson4中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學(xué)的：(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange?通過聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學(xué)生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計和使用。（設(shè)計問題如下）What is the weather like in Sydney? How is the weather in Beijing? Why? 引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個問題，學(xué)生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學(xué)生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in is ，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。對于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學(xué)有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學(xué)水平的不斷提高。