【正文】 :第三篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思第四單元教學(xué)反思第四單元以“用心思考，勇于創(chuàng)新”為主題，通過(guò)四個(gè)小故事的教學(xué)，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家，或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。≡诮虒W(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí)，做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，以輕松的話(huà)語(yǔ)、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話(huà)的良好的教學(xué)氛圍?！懂?huà)風(fēng)》以對(duì)話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。課文生字量少，對(duì)話(huà)多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫(huà)畫(huà)風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫(huà)面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達(dá)出來(lái)。《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思德陽(yáng)市一小陳紹琴 《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專(zhuān)題—— “用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過(guò)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。語(yǔ)文即生活,生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說(shuō)教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺(jué)中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的“可是當(dāng)郵票撕下來(lái)以后，身旁沒(méi)有膠水，沒(méi)法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰(shuí)能像敢想敢做的阿切爾一樣來(lái)解決這個(gè)難題？”和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過(guò)程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問(wèn)”中的兩問(wèn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說(shuō)出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問(wèn)中，學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”他們到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的？我把這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)講，讓學(xué)生一起討論，請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不同卻都畫(huà)出了風(fēng)呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里?！边@樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫(huà)出風(fēng)來(lái)？學(xué)生感悟到遇到困難國(guó)善于觀(guān)察、勤于思考這個(gè)道理。教學(xué)最后讓孩子自己想象畫(huà)風(fēng)，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展?！冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)清晰。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛(ài)思考?！苯o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。首先，讓學(xué)生帶著“小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？”來(lái)默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學(xué)生按照“小林看到”這個(gè)句式來(lái)回答。通過(guò)問(wèn)題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。其次，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺(jué)帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問(wèn)：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺(jué)？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來(lái)。最后，通過(guò)引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：；中午，小林也在想：；晚上，小林還在想?！睂⒗首x逐步升級(jí)，推向一個(gè)高度。這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。第五篇：語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課教反思第四單元“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課”教學(xué)反思上個(gè)星期去山東學(xué)習(xí)了一周，觀(guān)摩了他們那里的“主題閱讀”式教學(xué)，覺(jué)得形式新穎，課堂氣氛活躍，所以這周回來(lái)也想嘗試一下這種教學(xué)模式，于是在第三單元結(jié)束后，便將第四單元的教學(xué)內(nèi)容整合了下，上了一節(jié)“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課”。說(shuō)是“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課”，但是，一來(lái)是第一次用這種方式上課，二來(lái)我們這里的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，缺乏家長(zhǎng)監(jiān)管的比較多，所以我把它上成了“預(yù)習(xí)把關(guān)課”。第一課時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了單元提示后，瀏覽了本單元的四篇課文，了解了本單元的主要內(nèi)容，接著便讓學(xué)生自由朗讀四篇課文，圈畫(huà)出文中的生詞。等大多數(shù)學(xué)生把四篇課文都讀完之后，將學(xué)生分成四人一組，用他們喜歡的方式再一起讀讀課文，互相檢查文中生字的讀音。在學(xué)生分組讀課文的過(guò)程中，我則巡視指導(dǎo)，要求每位學(xué)生都必須開(kāi)口讀書(shū)。這第一課時(shí)的內(nèi)容，其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在家里就提前做好的。第二課時(shí)才是真正意義上的“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課”。我將本單元的生詞全部抄寫(xiě)在黑板上，分成一組組的，指名學(xué)生認(rèn)讀，其中如果有詞讀錯(cuò)則由其他同學(xué)糾正并接替原來(lái)那名同學(xué)闖關(guān)。接著是競(jìng)賽讀，既同桌兩人分別認(rèn)讀這些生詞，全讀對(duì)的則為獲勝者。下一關(guān)為課文朗讀關(guān)，由生詞認(rèn)讀過(guò)關(guān)的同學(xué)來(lái)闖，每人讀一段或幾段課文，讀完一篇課文則由其他的同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下。兩課時(shí)預(yù)習(xí)一個(gè)單元的課文和生字詞顯得比較倉(cāng)促，但是課堂氣氛還是不錯(cuò)的，學(xué)生認(rèn)字和讀課文的積極性明顯比以前高了許多，更為重要的是許多學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，能夠比較中肯地評(píng)價(jià)別的同學(xué)的朗讀，我給大家分認(rèn)為朗讀水平比較好的幾位同學(xué)都發(fā)了獎(jiǎng)品，相信也能起到一定的激勵(lì)作用。但是，誠(chéng)如傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能保證每一位學(xué)生都能在課堂上掌握全部所學(xué)內(nèi)容一樣，兩課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)認(rèn)會(huì)全部的生字詞，就連把課文讀通順也不能保證，所以，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要再給他們時(shí)間讀、認(rèn)，并及時(shí)檢查。而對(duì)于其他的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得重要的是激勵(lì)，比如說(shuō)山東有些學(xué)校的識(shí)字考級(jí)制度，課文背誦比賽，都能激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)?？偟膩?lái)說(shuō)，這第一次的嘗試應(yīng)該還是比較成功的，也讓我對(duì)后面要上的課文品讀課多了一份信心。但是，由于地域和環(huán)境的差異，一味地“邯鄲學(xué)步”肯定是不可取的，只有選取其中的閃光點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，一步步地摸索，我想也還是能取得一些小小的成績(jī)的。