【正文】 理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。就如我們班的小容同學(xué)，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識不好，班上許多同學(xué)都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當(dāng)我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學(xué)后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手?！比欢雒考虑槎己苷J(rèn)真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進(jìn)人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學(xué)們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進(jìn)步。（四）冷漠：通過對本校學(xué)生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38％的家長認(rèn)為，孩子對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學(xué)生王健強(qiáng)同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學(xué)想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚(yáng)他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他捉摸不透。（五）焦慮：小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時間給學(xué)生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學(xué)習(xí)心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。三、學(xué)校應(yīng)采取的對策（一）小學(xué)心理健康教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。（二）學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法，堅(jiān)持素質(zhì)教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的思想要科學(xué)合理，不以分劃線，重視素質(zhì)教育，這樣小學(xué)生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。以團(tuán)隊(duì)活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團(tuán)隊(duì)及班會活動，既進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理衛(wèi)生知識傳授，又進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。創(chuàng)造一種和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間友愛團(tuán)結(jié)，教師要為人師表，教書育人，同學(xué)之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學(xué)生的良師益友。通過以上活動，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。面向全體小學(xué)生開展心理健康教育課，采取情境導(dǎo)入，討論辨析、傳授訓(xùn)練等方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識。有針對性地圍繞小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題靈活進(jìn)行，重點(diǎn)突破疏導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，對全體小學(xué)生進(jìn)行正面的心理健康教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購買有關(guān)書籍，學(xué)生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。購置常用的心理訓(xùn)練、測試儀器設(shè)備，提高小學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學(xué)準(zhǔn)確地掌握心理問題。有計(jì)劃地組織心理問題問卷調(diào)查，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，面向全體小學(xué)生，加強(qiáng)心理指導(dǎo)。總之，通過咨詢活動使心理健康教育因人疏導(dǎo)，因材施教。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個性發(fā)展全面和諧的跨世紀(jì)人才，學(xué)校教師將起著十分重要的作用。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師的衣著、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學(xué)生留下深刻的印象。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學(xué)生如沐春風(fēng)、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長。心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)學(xué)習(xí)體會小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)學(xué)習(xí)體會在小學(xué)教育實(shí)踐中，我作為一名普通科任教師，和學(xué)生進(jìn)行交往和交流，每個年級的學(xué)生中總會或多或少有少部分學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，為給他們排解煩惱，對學(xué)生的心理問題的干預(yù)和疏導(dǎo)我把自己的一些認(rèn)識和做法進(jìn)行了梳理，和大家進(jìn)行交流和探討。小學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中由于外在或內(nèi)在的原因，在他們成長的道路上總會遇到這樣或那樣的問題，在某一時間會在他們的心理上會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，我們作為教師不單單要教給學(xué)生文化知識還要對他們的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。小學(xué)生的心理問題主要出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞表現(xiàn)：長時間緊張學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)疲勞不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為不利的影響，而且會給他們的身心健康成長帶來嚴(yán)重的危害。小學(xué)生對厭學(xué)也有一定的出現(xiàn)，他們往往一提到學(xué)習(xí)就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績差，嚴(yán)重者則表現(xiàn)為有意的逃課，甚至輟學(xué)。還有許多的學(xué)生有著暴躁心理，遇事沉不住氣，好發(fā)急，不能控制情感，易激動，甚至唇槍舌劍，拳腳相加。更有學(xué)生有著品德不良的表現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯。如偷竊、打架、斗毆等。這類學(xué)生雖然在學(xué)生中只占極少數(shù)，但是他們危害大、影響面廣，往往具有蔓延作用，給學(xué)校教育和班級工作的順利開展帶來較多的困難，甚至成為社會秩序的不安全因素。我認(rèn)為產(chǎn)生這些心理問題的原因有幾個方面：來自小學(xué)生自身的遺傳因素氣質(zhì)類型的不同小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要來自家庭的因素學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重教師教育方法失當(dāng)社會不良行為的影響。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨,心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。寬容地對待每一個學(xué)生,寬容地對待這一個學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等,不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作,心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。小學(xué)生也要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性，多與教師和家長進(jìn)行溝通。學(xué)校要多渠道狠抓行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，及時糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。要加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用。要爭取社會的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)校周邊環(huán)境，組織學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動和公益活動。總之，小學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，需要給予積極的心理疏導(dǎo)與矯正，預(yù)防為主，矯治為輔，防患于未然，治未病之病。作為人民教師我們一定要清楚自己所肩負(fù)的歷史使命，在教育教學(xué)工作中努力探索教育規(guī)律，鉆研新時期學(xué)校教育教學(xué)工作的新特點(diǎn)，寓育人教人于教書之中，無論你所處學(xué)校的哪一個崗位，都有責(zé)任做好學(xué)生的心理健康教育工作，因?yàn)樗麄兪亲鎳磥淼南Ｍ?br />