【正文】 現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。《輪椅上的霍金》說課稿無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦教材解析：本文是蘇教版語文六年級(jí)上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。教學(xué)探討：一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金??丑人！課件出示霍金的相片，請學(xué)生們來看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。此時(shí)，我們只是來認(rèn)識(shí)霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，就只是像平常人們在街上踱步時(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。請你來描述一下你所看到的這個(gè)人。學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請學(xué)生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之??丑！怪！是?。∈澜缟匣蛟S沒有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問：這人是誰呢？怎么會(huì)長成這樣呢？讓我來告訴你，這個(gè)丑人，名叫??霍金，一個(gè)離不開輪椅的霍金??板書課題。這個(gè)課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金??巨人！用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。非凡的人生??命運(yùn)多殘酷霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將??”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。非凡的人生??成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號(hào)??“宇宙之王”！如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們再熟悉不過的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。非凡的人生??精神多頑強(qiáng)霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。雖處逆境，我心依舊五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！彪m已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??三、再看相片，重識(shí)霍金再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說些什么？出示：霍金，你是（）的霍金，我想對(duì)你說：（）。四、布置作業(yè)，課外拓展霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)帲Φ貙?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神