【正文】 上點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來(lái)（），再偏過(guò)臉（）我的反應(yīng)。白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開(kāi)那綠葉（）進(jìn)去?？粗@（）的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（），不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?）、“美好的境界”是指：（）。3）、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”是因?yàn)椋ǎ?）、短文中反問(wèn)句的意思是（）。5）、想想，信賴(lài)還會(huì)是什么？試著寫(xiě)一句。信賴(lài)，（是撫慰心靈的一劑良藥。）信賴(lài)，（能創(chuàng)造奇跡。）……五、填寫(xiě)有關(guān)“鳥(niǎo)”的成語(yǔ)鳥(niǎo)（）花（）鳥(niǎo)（）弓（）鳥(niǎo)（）換（）（)附:(潘浴天驕提供)信賴(lài)是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；信賴(lài)是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅；信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。一、看圖說(shuō)話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。我首先通過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。通過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)?？墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)?！彼趺磿?huì)輕易信賴(lài)人呢？?jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng)造出和諧生活的情景。但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴(lài)”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中。而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周?chē)纳?，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(zhǎng)。記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫(xiě)，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)?？墒窃趯?xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)周?chē)畹捏w驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪小Ｎ覀円垩圩R(shí)童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!第四篇：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文是一篇反映人鳥(niǎo)和諧主題的文章，融入了作者對(duì)小動(dòng)物的情感，學(xué)生喜歡這樣的文章，樂(lè)于學(xué)這樣的文章。本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。在教學(xué)中，我首先以優(yōu)美的課文配樂(lè)朗誦開(kāi)始，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境當(dāng)中，欣賞完后，學(xué)生確實(shí)被課文所吸引，然后展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容及主旨的討論，就非常自然了，進(jìn)行的非常順利。最后設(shè)計(jì)的“朗誦”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了好個(gè)非常精彩的朗誦，把課堂帶入了高潮。這一過(guò)程不僅使學(xué)生得到了情感熏陶，引起對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不尊重甚至傷害動(dòng)物、破壞大自然現(xiàn)象的強(qiáng)烈不滿，而且也很好的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、演講能力。課文后半部分，生動(dòng)地記述了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到作者對(duì)雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。第一次：出現(xiàn)在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí)。第二次：是在寫(xiě)小珠珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，為著作者的筆尖蹦來(lái)蹦去，發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默地享受著這小家伙親近的情意；最后一次寫(xiě)，作者發(fā)現(xiàn)小伙竟爬在作者的肩頭睡著了，而且睡得好熟，小鳥(niǎo)把作者的頭當(dāng)做了最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了者，于是作者于筆尖流瀉下了：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好界?！蔽覀儚闹懈形虻剑瑹o(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，需要真誠(chéng)地信賴(lài)。信賴(lài)，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下，從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生理解含義深刻的句子，理解得不錯(cuò)，這是這節(jié)課我感到最欣慰的。第五篇：《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第六自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第六自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”學(xué)生美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情，擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象?？梢允谷藢?duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理??在教學(xué)中，我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋，它會(huì)說(shuō)些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。我珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。