【正文】 資料都無法替代的。決不能以復(fù)習(xí)資料代替教材。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)以教材為主體，通過通讀、精讀、回顧教材，關(guān)鍵處字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，隨時回歸教材，找到知識（或考題）在教材中的落腳點和生長點，不斷建構(gòu)、完善和深化學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，我以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。我們現(xiàn)在使用的教材是蘇教版本，對照以前的教材最大的變化是分模塊設(shè)計，這樣帶來一個問題就是《實驗化學(xué)》、《化學(xué)與技術(shù)》和《化學(xué)與生活》幾本選修教材我們沒有學(xué)習(xí)，造成一定知識的真空，所以在一輪復(fù)習(xí)的時候我還是在課堂中有機加入這部分的內(nèi)容，因為《實驗化學(xué)》————化學(xué)就是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分；《化學(xué)與技術(shù)》————現(xiàn)在高考的熱門試題工業(yè)流程題往往與其有關(guān)，所以需要學(xué)生具有相應(yīng)的知識儲備；《化學(xué)與生活》————這部分內(nèi)容主要涉及考查的化學(xué)與STS。另外，對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，我都是采用比較復(fù)習(xí)的方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。同時特別關(guān)注知識的全面性、重點性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。如元素周期律，可以進行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。同時為了讓學(xué)生重視教材的作用，我常將教材上的習(xí)題、圖表、概念、實驗作為月考的素材，將教材上的復(fù)習(xí)原題作為考題，也將教材習(xí)題稍作改動作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質(zhì)名稱刪除一部分，讓學(xué)生填空，合成SO3的圖表，問為什么SO2的含量為7%，O2的含量為11%等等，以教材為主，夯實基礎(chǔ)，注意復(fù)習(xí)范圍的寬度和廣度，消滅知識盲點。再通過練習(xí)要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的39。問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大知識的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。三、別遺漏了演示實驗教材實驗是高考實驗題命制的源泉，因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，甚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。復(fù)習(xí)教學(xué)中，我總是會挑課本中重點的具有典型意義的實驗再做一下，給學(xué)生加深印象，盡可能動手演示習(xí)題中涉及的探究實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成甚至黑色物質(zhì)產(chǎn)生，這種現(xiàn)象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開始活躍，產(chǎn)生積極的探究的欲望。將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗，鼓動學(xué)生自主設(shè)計、自主操作實驗，如習(xí)題中出現(xiàn)的鈉放入煤油和水的混合液的這個實驗，從而大大提高學(xué)生的動手能力；同時在條件允許的時候開放實驗室，讓學(xué)生自己親自動手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置書面的作業(yè)，而是安排一些家庭探究式實驗，如復(fù)習(xí)原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。教育科學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。通過化學(xué)實驗教學(xué)能熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實驗事實以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法?；瘜W(xué)實驗是證實某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養(yǎng)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象（或?qū)嶒灁?shù)據(jù)）看清反應(yīng)實質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實驗結(jié)果的相互關(guān)系。四、精心編制學(xué)案，提高練習(xí)效率和準(zhǔn)確性在高三復(fù)習(xí)時，必須轉(zhuǎn)變“知識點到位”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，應(yīng)抓住主干知識，夯實基礎(chǔ)知識，突出重點考點，復(fù)習(xí)時要在吃透教材、統(tǒng)觀全局、分清主次的前提下，大膽取舍，突出主干。隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準(zhǔn)。有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。所以編制學(xué)案在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中有很重要的作用， 在課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，通過課前學(xué)生看書完成預(yù)習(xí)學(xué)案，教師在批閱中發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)學(xué)生存在的問題，進而在課堂教學(xué)中有針對性的重點講解和強調(diào)書寫規(guī)范；同時學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，在課堂上與老師展開充分的討論，從而達到把精力花在學(xué)生最為困惑的知識點上以及重要的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)學(xué)科思想和知識的相互聯(lián)系上，克服過分強調(diào)覆蓋率產(chǎn)生的不良影響，將學(xué)生從過難、過量的習(xí)題演練中解脫出來，有效地提高課堂效率，節(jié)省勞動時間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。五、拓展學(xué)生的視野，關(guān)注課外化學(xué)知識與以往教材相比較，現(xiàn)在使用的新教材進行了內(nèi)容的調(diào)整，加大了實驗比重，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的針對性。由于現(xiàn)在的學(xué)生對于有些生活實際并沒有體驗，比如說鈉保存于煤油中，他們可能連煤油都沒有見過，所以在抓好化學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)及學(xué)科內(nèi)綜合能力培養(yǎng)的前提下，還要做好學(xué)生生活實際和知識實際的摸底了解工作，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)心社會動態(tài)，增強環(huán)保意識，聯(lián)系生活實際去拓展學(xué)生視野，促進學(xué)科知識相互交叉與滲透，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造潛能。比如把與諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)的飛秒化學(xué)，與環(huán)境保護有關(guān)的綠色化學(xué)，以及酸雨、克隆、納米材料、臭氧層空洞、高能電池等知識，與課本知識相結(jié)合、相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)以致用的過程也正是轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的過程。現(xiàn)行高考的命題，打破了過去那種建立在理想化模型的基礎(chǔ)上強調(diào)緊叩課本的命題思路，加強了知識的應(yīng)用考查，強調(diào)了聯(lián)系實際，體現(xiàn)了以現(xiàn)實問題為主，注重學(xué)科知識與能力的具體應(yīng)用，即用所學(xué)知識分析、解釋實際問題的思想。總之，新課標(biāo)、新高考、新要求。課堂是學(xué)生的課堂，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中是新課程改理念的體現(xiàn)，在復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)抓好學(xué)科基礎(chǔ)知識和主干知識，牢固掌握學(xué)科本質(zhì)的方法，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在高考中學(xué)生才能取得優(yōu)異的成績。第四篇：高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)教學(xué)反思設(shè)計生成高效課堂教學(xué)反思高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)蛟河一中陳永20091124【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡單電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見的化學(xué)電源，認(rèn)識化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的實際意義及其重要應(yīng)用?？记榉治觯弘娀瘜W(xué)的內(nèi)容一直是高考考試的熱點：在20062009年的多套高考試題中均有覆蓋。啟迪與思考：電池與生活、生產(chǎn)實際密切相連題材很多，考查點在原電池電極判斷及電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式書寫，多以選擇題形式出現(xiàn)。也可與物理相關(guān)知識聯(lián)系以填空題、計算題形式出現(xiàn)。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原等基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)原電池的知識做好了知識準(zhǔn)備。對電化學(xué)復(fù)習(xí)充滿渴望，能主動參于學(xué)習(xí)活動。但是，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，教學(xué)進程宜慢，內(nèi)容宜由淺入深。因而，我設(shè)計的本節(jié)原電池的教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應(yīng)式書寫及相關(guān)問題，增強分析、理解、歸納、運用能力，初步達到考綱要求?！具^程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點、建立知識模型等方法達成知識目標(biāo)。【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，體驗戰(zhàn)勝困難的成功喜悅。設(shè)計思路 ：以氫氣還原氧化銅反應(yīng)為知識模型，復(fù)習(xí)氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識模型在學(xué)習(xí)原電池的重要性。在與學(xué)生在思想認(rèn)識上達成統(tǒng)一后，重點從銅鋅原電池的工作原理展開對原電池的復(fù)習(xí)。也這符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡單到復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)原電池的過程中分散重點：準(zhǔn)確判斷原電池的正負(fù)極：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)），突破難點：（以鉛蓄電池為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納電極反應(yīng)的書寫規(guī)律）同時，在學(xué)案中配備了同步練習(xí)題使學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時掌握基本規(guī)律。教學(xué)實施過程中，很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想并很好地完成了教學(xué)設(shè)計，同時在學(xué)生練習(xí)的過程中，一個學(xué)生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應(yīng)的時候，跟轉(zhuǎn)移電子數(shù)還有關(guān)系嗎？”根據(jù)所學(xué)生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應(yīng)式的規(guī)律。從學(xué)生的反饋來看，有效完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)良好。不足之處：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)得不是很積極，這要在平時的教學(xué)過程中有待進一步調(diào)動?？傊?，在學(xué)校倡導(dǎo)的設(shè)計生成高效的課堂教學(xué)模式激發(fā)了我們研究教學(xué)規(guī)律的熱情，并在精心設(shè)計的過程中加深了我對高效教學(xué)的理解：一個優(yōu)秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生在增長才干的同時更能茁壯健康地成長。第五篇：2009年高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思經(jīng)過這一段時間的復(fù)習(xí)，通過反思，發(fā)現(xiàn)高三教學(xué)中的問題有：一、復(fù)習(xí)中趕教學(xué)進度，教學(xué)過程中沒有給學(xué)生足夠的時間去思考、討論，教學(xué)節(jié)奏快，片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容在一課時內(nèi)完成。這勢必是蜻蜓點水，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出存在的問題，無法讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力。再就是課堂教學(xué)中對部分知識無限制的予以拓展，造成偏與難；所選的例題，往往起點高，綜合性強，這種高難度的教學(xué)，完全背離了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外作業(yè)量較大，且大多留給學(xué)生的作業(yè)沒有經(jīng)過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。二、課堂互動少，以自己為中心，學(xué)生以接受方式進行學(xué)習(xí)。對學(xué)生能力的培養(yǎng)還做得不夠。課堂本應(yīng)是互動的、生成的、充滿生命活力的，而事實上由于種種原因，一些課卻是單向的、靜態(tài)的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學(xué)生是否真的懂了，不管你有無興趣，硬將學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的“軌道”上驅(qū)趕，只要把教案設(shè)定的內(nèi)容完成了，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就算達成了。從表面上看，課堂教學(xué)似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴(yán)重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望三、練習(xí)多探究少，在一部分復(fù)習(xí)課中，其課的基本模式就是知識的梳理+練習(xí)。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列，對其內(nèi)在的聯(lián)系又缺乏深層的探究，給出的練習(xí)通常又多，以解題訓(xùn)練來替代對知識的探究。沒有促進學(xué)生自主的、積極地參與學(xué)習(xí)活動，更沒有讓學(xué)生在活動中從多個維度實現(xiàn)對知識的重構(gòu)，領(lǐng)悟其中的規(guī)律與方法，創(chuàng)造性地運用知識和智慧去解決問題，學(xué)生能力沒有真正意義上提高?？傊?，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好知識準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，要有目標(biāo)、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效益