【正文】 數(shù)“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencilbox ?”學生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如牛津小學英語《3B Unit1 My school bag》一課中學習介詞 on /in 學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復活動，學生不僅能夠分清兩個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。游戲能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。2．兒歌，小韻文小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創(chuàng)設英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因為他們具有趣味性，節(jié)奏感強容易上口等特點，在學生所學內(nèi)容基礎上適當擴展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。牛津小學英語《3A Unit1》一課中，學習動物類單詞時，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會飛的bird，調(diào)皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長鼻子elephant，并加上動作邊說邊做。另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了Ten little Indian boys 后，可變?yōu)門en little boys or girls并配以動作，每唱一個數(shù)字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數(shù)字練習還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學生的積極性。3．繪畫這是學生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！睂W習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。牛津小學英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應?？茨膫€小組畫的最快最好。心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發(fā)展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當?shù)母淖償U充內(nèi)容，更好的在生活中運用英語。教師以課文內(nèi)容為中心，引導學生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學英語《3A Unit 2 》一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。5．競賽小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發(fā)揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結(jié)合可以調(diào)動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。牛津小學英語4BUnit 2 At a party一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現(xiàn)的。我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結(jié)合教學內(nèi)容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。6．運用多媒體輔助教學多媒體輔助教學是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，也是當前世界教育技術發(fā)展的新趨向。在現(xiàn)代教學資源里，可以把信息技術與英語學科進行整合應用，CAI(Computerassisted Introduction)為孩子們提供了一個模擬、操練、時間等全方位的英語學習的交互環(huán)境。例如：在教授牛津小學英語5B Unit8 At the weekends時，學習的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學習。學習英語離不開環(huán)境。一定的環(huán)境，會對學生的英語學習產(chǎn)生潛移默化的影響。小學英語教學特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設，有了生動而真實的語言環(huán)境，使學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性，從而樂于學習英語，并產(chǎn)生成就感。【文獻參考】1于美榮：《創(chuàng)設更加自然的小學英語學習環(huán)境》,《山東師范大學外語學院報(基礎英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農(nóng)村小學英語環(huán)境的創(chuàng)設》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標準解讀》，北京大學出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學英語活動課教學》，《教育實踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學英語教學中的運用》,《教育實踐與研究》，2002年7月文中涉及的課題名，均要加上書名號，注意行文格式，大標題要進一步提煉。