未來簡史讀書心得及擴展資料-資料下載頁
2024-11-14 20:59本頁面
【正文】 絕望地等待痛苦的來臨，“習得性無助”就是多次失敗后的自我放棄。在我進入這所學校的第一年，我任教的是三年級兩個班的數(shù)學，在我與他們都相互陌生的那段時間，有個叫殷慧文的學生引起了我的注意，不是因為后來才知道的她的家庭狀況，而是她的主動性讓我產(chǎn)生了成就感，同時她的實際成績與她的主動性完全不成正比，這種反差又讓我產(chǎn)生了挫敗感，矛盾的情緒促使我一定不能放棄這個孩子，畢竟對那時候的我看來，她對學習充滿渴望。后來我上課會多關注一下她，她一舉手我就給機會她發(fā)言，下課我會問她“這節(jié)課學得怎么樣”，再后來放學后她開始主動要求留下來讓我給她布置題目，她要在學校留校學習。不知道是我的努力不夠，還是她的基礎過于薄弱，總之到了下學期，她再也不找我要題目，我也不知道該怎么去拉她一把。也許就是這樣的反復失敗，讓我倆幾乎都選擇了自我放棄。這一年結(jié)束后，我去了一年級，他們的學習狀況我沒有功夫了解更多。只是現(xiàn)在再想起那段日子，可能那時候我是她緊緊抓住的一根稻草，是我不夠扎實讓她怎么爬也爬不到她期望達到的高度，可能累了，可能碰壁太多有點痛了，總之是放棄了，任自己在谷底慢慢游走，盲目的跌跌撞撞，混混度日等著小考畢業(yè)。即使現(xiàn)在的我，我好像還是不知道該怎么幫助她，當初對她幾乎快產(chǎn)生的放棄的心，大概也是作用在我身上的“習得性無助”，內(nèi)心無比抱歉卻無能為力，后來只能告訴自己，“任何一個后進生，只要他想學，我就要給足101分的力氣拉緊他”?！罢O果法則”與皮亞杰認為必須在適應兒童認知水平的前提下才能促使其心理健康成長的“認知發(fā)展理論”相對，它認為通過適當?shù)姆绞?，可以指導人進入最近發(fā)展區(qū)，從而展現(xiàn)出比自己同齡人常模更高的發(fā)展水平。在現(xiàn)代認知心理學誕生的時期，“最近發(fā)展區(qū)”和“認知發(fā)展理論”成為東西方在認知發(fā)展領域的兩大陣營。對于這兩大認知，我更愿意選擇給我的學生們種下一顆蘋果樹，通俗點來講，就是要幫助孩子們建立學習自信，才會有動力參與學習。在我進入這個學校的第二年，我承擔了一年級兩個班的數(shù)學教學工作，在二班有個叫葉守沐的小男孩，長得干凈清秀，言語也不多，在一群剛從幼兒園上來、沒有規(guī)矩亂**跑的孩子中間，顯得特別乖巧，因此我對他總會忍不住多給一點關注，自然他的變化也都在我的眼里看的清清楚楚。一年級下學期，可能終于適應了小學生活，跟同學們慢慢打成一片，開始和其他男孩子們瘋跑打鬧，課上愛講話開小差，作業(yè)常常不能及時交來，老師站在旁邊才會記得寫作業(yè)，對他這樣的改變，我總是提醒他、教育他，甚至嚴厲批評，都沒看到實際效果。直到二年級上學期期中考試，他的成績并不理想，他媽媽大概也看到了他的退步，小窗口主動找我聊了一次，也就是那次談話讓我意識到我的方式并不適合這個孩子。葉媽媽跟我說“全老師，麻煩你上課多點他回答問題，他可喜歡你了，就是有點害羞膽子小，經(jīng)常想好了還沒舉手問題就過去了，還沒想好卻正好被點起來，但是每次你一點他回答問題，他放學都會一路上特別高興地跟我說今天全老師點他回答問題了”。結(jié)束聊天后，我思考了很久，或許是因為對他的期望起點高，所以是我在心里給他掛了一顆很高的“蘋果”，非要他很輕松的摘到，但他實際并不能到達那個高度。于是我把“蘋果”掛在他跳一跳就能摘到的高度。課上提出一個問題，會看一看他，他一舉手我就點他，他沒舉手會多等一兩秒。僅僅只是舉手發(fā)言這樣一個小小的調(diào)整，我就特別驚喜的看到他的改變，作業(yè)再也沒有遲交，課上也再沒有跟周圍同學講小話，期末考試分數(shù)相當高。更暖心的是，懂事的孩子知道冬天我的手總是冰涼，于是每天一看到我就會把兜里揣著的迷你暖手寶塞到我手里給我暖手。我知道自己的經(jīng)驗不足，在教學組織方面有很大的缺陷，也知道自己在對待學生時有很多處理不當?shù)牡胤?，但我很感謝那些讓我有思考的孩子，正是因為他們，我才能意識到自己哪些路走得是對的，哪些路需要停下來重新尋找方向。他們年齡還小，以后還會影響更多的老師，我的教齡很短，以后也會遇到更多影響我的學生，我希望，在今后的路上，無論是我還是他們，能一路小跳摘到更多蘋果，看到更好的風景，走到更高的地方，得到更大的收獲。
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