【正文】 型企業(yè)使職工具有時代感、緊迫感，努力學習現(xiàn)代科學文化和技術知識，成為具有專業(yè)技能、懂技術、會管理的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人是現(xiàn)代企業(yè)的客觀要求。改革開放使我國國力顯著增強，但是，制約和阻礙改革與發(fā)展的問題也十分明顯和突出。其中工人隊伍素質(zhì)不適應就是一個突出的問題。隨著現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，產(chǎn)業(yè)工人向“知識化”發(fā)展是我們的企業(yè)和職工面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。建設一支高素質(zhì)的職工隊伍應是企業(yè)應對各種挑戰(zhàn)的頭等大事。一句話，無論是宏觀意義上還是微觀層面上，也無論國際發(fā)展趨勢還是國內(nèi)實際情況，都決定了我們企業(yè)必須摒棄陳規(guī)舊習，在提高職工隊伍素質(zhì)上要有突破、有創(chuàng)新、有發(fā)展，以迎接新情況、新發(fā)展。三、推動建設學習型企業(yè)活動的深入開展的方式、方法提高認識、加強領導。建設高素質(zhì)的職工隊伍是一項長遠的系統(tǒng)性戰(zhàn)略工程。因此，我們在開展建設學習型企業(yè)中，即不能急于求成，也不能安于現(xiàn)狀。必須加強領導、統(tǒng)籌規(guī)劃、落實責任。要把建設學習型企業(yè)工作作為總體工作的重點，進一步做出全面部署，把長遠規(guī)劃和短期安排有機結合，分步實施，扎實推進。要建立黨政工有關領導負責，有關部門參加的活動領導機構，要深入基層，加強對活動的檢查和指導，全面準確地了解和掌握活動的進展情況，及時總結經(jīng)驗，研究和解決遇到的問題注意發(fā)掘典型，促進活動整體水平的提高。健全機制、加大投入。經(jīng)濟體制改革以來，企業(yè)的結構形式發(fā)生了很大的變化，職工技術教育受到了不同程度的沖擊。一方面，愈是好的企業(yè)愈是重視企業(yè)員工整體素質(zhì)的提高，舍得下工夫、出資金用于培訓和提高職工的技術技能的水平，各種技術技能培訓都能做到經(jīng)?；⒅贫然?；另一方面，愈是效益差的企業(yè)，愈是無暇顧及員工素質(zhì)的培訓和提高，同時企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與開展職工教育培訓工作之間的矛盾也日益突出等。這些問題都不同程度地影響和制約著企業(yè)職工教育工作的正常開展。因此，各類企業(yè)經(jīng)營者和管理者必須從時代現(xiàn)實和發(fā)展的角度解決認識的偏差，加大職工教育培訓的投入，建立健全和完善激勵機制，做好宣傳工作，使職工明確提高技術素質(zhì)對自身的利害關系，將組織培訓與自我學習相結合，把活動的重點放在基層、放在班組。要實行工人、科技人員、管理干部三結合和企業(yè)科研單位、大專院校三結合，保護和調(diào)動職工群眾的積極性，創(chuàng)造競爭的環(huán)境和氛圍，增強活動的吸引力和生命力。結合實際，創(chuàng)造性地開展建設學習型企業(yè)活動。各類企業(yè)要結合本地區(qū)、本系統(tǒng)、本單位的生產(chǎn)經(jīng)營實際研究和制定切實可行的活動方案，堅持實事求是，屏棄形式主義和表面文章，注重活動的質(zhì)量和效果。無論什么樣的載體、形式、內(nèi)容和手段、方法都必須符合企業(yè)的實際；符合企業(yè)綜合實力的提高；符合職工綜合素質(zhì)的提高。要把企業(yè)職工教育工作納入企業(yè)整體發(fā)展和建設和企業(yè)的目標管理中。一是要緊密結合市場需求和企業(yè)需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)中心任務，確立企業(yè)職工教育工作的規(guī)劃、目標和思路；二是要結合企業(yè)重點攻關課題，確立企業(yè)職工教育和培訓的內(nèi)容和主題；三是要結合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點，確立企業(yè)職工教育與培訓的形式與方法；四是要結合企業(yè)職工文化素質(zhì)狀況，確立企業(yè)職工教育與培訓的層次與類別；五是要結合職工的特長與專業(yè)，從方便職工學習與提高出發(fā)，使職工教育與培訓深入到職工生產(chǎn)、生活之中，增強職工教育與培訓工作的針對性、靈活性和實用性。要解放思想、開闊思路，學習了解現(xiàn)代經(jīng)濟理論和現(xiàn)代企業(yè)管理知識，研究新形式下的建設學習型企業(yè)的新方法與新思路，以創(chuàng)新的精神推動振興鞍山老工業(yè)基地的戰(zhàn)略部署，努力在全社會營造一種尊重知識、尊重人才、鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍。第五篇：如何建設學習型組織當前我們所處的時代，是一個信息不斷爆炸、知識快速更新的知識經(jīng)濟時代。自20世紀90年代以來，“學習型組織”的理論研究和實踐探索一直受到各國的廣泛重視。新加坡一直致力于將自己的國家建設成學習型的國家，將自己的政府建設成學習型的政府；而歐盟在1998年就已經(jīng)提倡將歐盟各國都建設成為學習型的社會。在世界排名前100的企業(yè)中，40%的企業(yè)在建設學習型組織；美國排名前25家企業(yè)中80%按照“學習型組織”模式改造自己。黨的十六大以來，黨中央提出，要按照科學發(fā)展觀的要求，把建設學習型社會、學習型政黨作為一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務擺到突出位置。我們要建設學習型社會、學習型政黨、學習型組織，在創(chuàng)建活動中，必須抓好以下幾個方面。建立扁平化的組織管理模式社會化、組織化的學習才是學習型社會、學習型組織學習的一個至關重要的特點。按照學習型組織理論奠基人彼得。圣吉的觀點，所謂學習型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。學習型組織管理理論的適用范圍非常廣泛，大到一個國家，小到一個家庭、班組，諸如學習型城市、學習型城區(qū)、學習型政黨、學習型院所、學習型企業(yè)、學習型車間，等等。學習型組織理論鼻祖佛睿斯特提出，學習型組織的結構和組織模式應該是“層次扁平化、組織咨詢化和系統(tǒng)開放化”。而其中最重要的是扁平化問題。有專家認為，學習型社會將迎來一個“知識人”時代。從“經(jīng)濟人”、“社會人”、“復雜人”到“知識人”，社會結構正趨于從等級制向扁平化轉(zhuǎn)型。因此，學習型組織不能成為等級權力控制型的，而應該采取非等級權力控制型管理模式，即扁平式結構的組織管理模式。如果學習型組織仍然保持等級森嚴的金字塔結構，就不利于信息流通。必須對原有組織進行“扁平化改造”，減少組織層次，允許信息“越級”的、多向的流通。這樣，組織內(nèi)部的相互咨詢（整個部門就像一個咨詢公司，各級領導和干部職工之間彼此詢問、學習，相互之間形成非常和諧、非常融洽的關系）、信息系統(tǒng)開放化問題也就不難解決了。組織內(nèi)部形成互相理解、互相學習、整體互動思考、平等伙伴關系、協(xié)調(diào)合作的群體，產(chǎn)生巨大的、持久的創(chuàng)造力，學習型組織也就有了活力。學習型組織可以打破傳統(tǒng)組織根據(jù)職能或部門劃分“法定”邊界的界定方式，超越自己原來的組織結構，形成組織要素與外部環(huán)境要素互動的彈性的組織結構。當前我們在創(chuàng)建學習型組織中，存在一些偏差。學習型組織一般都是按照行政或職能部門來確定和劃分，而很少按照興趣和目標來劃分和確定；學習型組織缺乏個人發(fā)展方向和共同愿景（組織確定學習的目標）、共同價值觀、共同使命；在學習型組織內(nèi)部，領導者和管理者與其他成員還存在“身份位差”，彼此難以溝通信息和思想，缺乏良好的默契，等等。這些問題，在以后的創(chuàng)建過程中必須大力改變。建立有效的學習制度和動力機制對組織學習過程具有影響力的是組織的制度因素。按照學習型組織理論，學習型組織的最高境界就是“無為而治”，但在建設學習型組織的初期，在學習型組織的機制尚未建立起來的時候，制度因素——如，個人自學制度、定期集中學習制度、學習計劃制度、學習培訓制度、學習輔導制度、學習交流制度、工作調(diào)研制度、學習檔案制度等等，是決不可忽視的。對組織學習起關鍵作用的是建立有效的機制。制度是規(guī)范和引導人們行為的一種重要手段，但這種手段離開機制無法發(fā)揮作用，對于學習型組織的建設來講更是如此。一是內(nèi)動力機制。它通過樹立共同愿景和自我發(fā)展方向，增強組織和個人學習的使命感，變“被動學”為“主動學”、變“急功近利式學”為“持續(xù)發(fā)展式學”、變“機械式學”為“激情式學”。二是外動力機制。它主要是通過激勵和競爭，增強組織和個人學習的動力。其中，建立激勵學習的機制，通過物質(zhì)和精神獎勵，使學習者和恰當?shù)膶W習方式、學習內(nèi)容、優(yōu)秀的學習效果不斷得到獎勵和認可，使學習成為一種持久的行為和普遍的風氣。三是服務保障機制。建設學習型組織，離不開服務保障機制。例如，管理、協(xié)調(diào)機制——領導者設計組織結構和組織政策、策略以及組織發(fā)展的基本理念，通過組織、指導和協(xié)調(diào)，形成自主管理，使組織成員能邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合起來；信息流通機制——創(chuàng)造信息化條件，建立多種信息交流平臺，保障信息的充分、快速、有序流通；投入機制——加大投入的力度，保證經(jīng)費，為學習者創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，等等。通過以上正反饋機制，形成一種良性循環(huán)，推動學習型組織建設向縱深發(fā)展。堅持實效性原則，把學習轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力建設學習型組織，不是提倡大家躲進小樓、回到書齋，脫離實際地死讀書、讀死書，而是要聯(lián)系實際，避免形式主義，防止和克服“泛化”、“虛化”的傾向，注重把理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，著力在解決現(xiàn)實問題上見成效，形成學習與工作相互促進的局面。創(chuàng)新是進步的靈魂，是發(fā)展的動力。建設學習型組織，最重要的是通過學習改善我們的思維方式，把學習轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。學習型組織的真諦，也在于創(chuàng)造性地學習。彼得。圣吉曾經(jīng)說過：“如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創(chuàng)新；如果用四個字，是持續(xù)創(chuàng)新?！北说谩Ｊゼ^五項修煉，都與創(chuàng)新密切相連，自我超越和建立共同愿景是要形成向上的創(chuàng)造性張力；改善心智模式要求突破常規(guī)；團隊學習則是創(chuàng)新的途徑和方法；系統(tǒng)思考更是整體性創(chuàng)新。學習型組織的“組織整體學習”，提供一種管理思想，營造整體的創(chuàng)造氛圍，形成良性的組織心態(tài)，集思廣益，取得最大成效。當前我們在建設學習型組織中，還存在許多問題。第一，學習是單向的、自上而下的灌輸，說教性的內(nèi)容占據(jù)主體。二是存在“泛化”和“虛化”的傾向，學習沒有目標和方向，“工作學習化”、“學習工作化”的理念沒有真正樹立起來。三是把學習當成是個人行為，沒有組織學習、團隊學習的概念，當然更談不上組織、團隊的學習力，“團隊學習”、“研究式學習”、“反思式學習”等理念極度缺乏，等等。以上的這些問題，都嚴重制約了學習向縱深發(fā)展，也嚴重制約了學習力向創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)化，是我們建設創(chuàng)新型城市、創(chuàng)新型組織的一大障礙。