【正文】 標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。另外，它對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。還以極為發(fā)達和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等學校學生：高等學校學生是中國對在普通高等學校學高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征。習的學生的統(tǒng)稱。通常特指?？粕ń邮軐？平逃膶W生）英才教育：從量的角度來看，按照美國教育家馬丁特羅和本科生，有時也包括研究生。的提法，高等教育入學人數(shù)未達到適齡人口的15%，即屬高等學校學生學習：高等學校學生的學習有廣、狹兩種含英才教育階段。馬丁特羅又指出，英才型階段大學一般義之分。廣義的高等學校學生學習，是指高等學校學生在是2000~3000人的“共同體“。從質(zhì)的角度來看，英才教教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，育是指建立在高深學問基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為促進身心發(fā)展并形成一定思想品德的過程。狹義的高等學核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學生成長為高精尖校學生學習是指高等學校學生掌握科學知識和技能并發(fā)展人才的教育。其衡量尺度為，是否傳授高深的學問，是否智能的過程。處于知識學習和研究的尖端和前沿。學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務(wù)而采用的途科學教育：是指通過演示科學方法，教會學生辨認客觀事徑，手段和方法。它與“教法”、“教學方法”兩個概念既實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的知識結(jié)構(gòu)有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者相互聯(lián)系、相互配合、相互促進的，與能力的教育?？茖W教育是關(guān)于“做事”的教育，是解決是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，教法對學法具有制約和影響作“方法論”的教育，是追求“真”的教育。科學教育包括用，優(yōu)良的教法會促進學生形成良好的學法，提高學習質(zhì)四個方面：即科學知識教育、科學思維教育、科學方法教量。其次，教法也要受到學法的制約。育和科學精神教育。專業(yè)：專業(yè)是高等教育學理論體系中的一個基本概念，也人文教育：是指通過對熏陶與啟悟的方式，使學生的本性、是一個常用的教育術(shù)語。按專業(yè)設(shè)置組織教學，進行專業(yè)尊嚴得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展，促進人的和諧發(fā)展的教育。教育，是高等學校的特點之一。合理設(shè)置專業(yè)是高等學校順性達情，和諧發(fā)展，強調(diào)天性、個性及人格尊嚴，這是進行教學活動的起點，也是檢驗高等學校教學活動社會效人文教育的核心與精髓。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，果大小的重要指標之一。專業(yè)的形成有其內(nèi)在的必然性。以個體的心性完善為最高目標。人文教育也包括四個方面：專業(yè)的出現(xiàn)不僅以一定的社會職業(yè)分工為前提，而且與自人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神然科學、社會科學、人文科學的不斷分化和綜合的趨勢密專業(yè)調(diào)整：包括兩個層面：第一、宏觀的專業(yè)劃分、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；其二、微觀的專業(yè)內(nèi)部要素的調(diào)整。一般認為，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主要是指宏觀的方面，而專業(yè)內(nèi)部要素的調(diào)整則屬于專業(yè)建設(shè)的范圍。進行具有鮮明時代特征的全局性、戰(zhàn)略性的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，這是我國高等學校教育改革的必然趨勢。它是適應(yīng)經(jīng)濟體制的需要，是適應(yīng)新世紀科技發(fā)展的需要，是就業(yè)制度改革的需要。（P172173）專業(yè)結(jié)構(gòu)：專業(yè)結(jié)構(gòu)是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式?？煞譃閲?、區(qū)域和學校三個層次。一個國家或一個省市高等學校中專業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況是該區(qū)域教育系統(tǒng)功能的反映。專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，即在高等學校中設(shè)置哪些從事高級專門人才培養(yǎng)的基本教育單位。（P172）高等學校課程：可從廣義和狹義兩個方面去理解。廣義的高等學校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學校學生在高等學校內(nèi)各種活動的總和。既包括教學計劃內(nèi)的，也包括教學計劃外的；既指課內(nèi)的，又指課外的。狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養(yǎng)目標所建構(gòu)的各學科和各種教育活動系統(tǒng)。這包括了兩層含義：第一、高等學校課程主要是指列入教學計劃中的科目（或?qū)W科），或者指一門學科，或者指一組學科，或者指學校的或一個專業(yè)的全部學科，即所有學科的總和。第二、高等學校課程作為一個有目的、有組織的體系，不僅包括學科體系，而且也包括其他有目的、有計劃、有組織的教育教學活動體系。（P185186）學年制：學年制是學生按學年計劃讀滿規(guī)定的學習時數(shù)和學年，考試合格為畢業(yè)標準的一種課程組織形式。又稱學年學時制。其優(yōu)點是整齊劃一，便于管理，有利于保證一定的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。缺點是課程多，學生負擔重，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，不利于調(diào)動學生的積極性和主動性。（P189）學分制：學分制是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點是“自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)”。學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學，中國最早提倡學分制的是蔡元培。學分制的優(yōu)勢是能充分調(diào)動教師和學生的積極性；利于因材施教；促進教學與科研相結(jié)合；有利于理論和實踐相結(jié)合；有利于擴大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面。（P189190）學年學分制：學年學分制是學年制與學分制兩種形式的結(jié)合，一方面吸取了學年制的優(yōu)點，強調(diào)人才培養(yǎng)的計劃性和基本規(guī)格要求的統(tǒng)一性；一方面又具有學分制的某些特點，開設(shè)較多的選修課，讓學生有較大的選擇余地。學年學分制是學年制與學分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認為仍然是學年制。即在教學計劃編制及執(zhí)行中按學時計算學分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。學年學分制是按固定學期開設(shè)課程的，學生自主選課的范圍很小，對調(diào)動學生學習的主動性、自覺性也不明顯，其原因還是學生必須按課表的安排在指定教室聽指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學習。學生沒有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，學習過程中仍處于被動地位，個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)也受到了局限。（P190）教學計劃：高等學校教學計劃是高等學校根據(jù)培養(yǎng)目標而方法。教師如何教，學生就如何學，教與學構(gòu)成了教學方法體系中兩個矛盾的側(cè)面。把“教法”與“學法”有機地結(jié)合起來構(gòu)建教學方法體系是現(xiàn)代教學論發(fā)展的一個重要趨勢。（P215）教學組織形式：教學組織形式就其本質(zhì)來說，它是關(guān)于教學活動應(yīng)怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對于提高教學工作效率，保證教學質(zhì)量具有重要作用。（P215）簡答、論述題：中國高等教育的前現(xiàn)代時期的主要特征有哪些？答：中國高等教育的前現(xiàn)代時期大體上經(jīng)歷了萌芽（夏商（1978年至今）。這一時期，中國的高等教育博采各國之所長，逐步面向世界。1978年召開的中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的重大決策。在經(jīng)歷了閉關(guān)鎖國20年所帶來的種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。通過上面簡略的回顧，我們可以看出，在百余年間高等教育發(fā)展的選擇上似乎走了一個大圓圈：被迫開放——單一的價值取向——多元化的努力——單一的價值取向——封閉——主動開放。歷史告訴我們，不能以強調(diào)本國情形的特殊性而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是動的邊界。最后，高等教育是高深知識最重要的制度化載體。（P3839）試論述高等教育的本質(zhì)。答：同教育的本質(zhì)一樣，高等教育無疑也是以培養(yǎng)、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區(qū)別的是，高等教育培養(yǎng)的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內(nèi)容的高層次，營造了高等教育的獨特本質(zhì)，即主體在高深知識的生成與創(chuàng)造中實現(xiàn)自我的生成、發(fā)展與完善。首先，從高深知識的生成來看，高深知識并不專屬于科學家或者天才的智慧，也不是靜態(tài)不變的。其次，從高深知識的選擇制定的指導(dǎo)教學活動的規(guī)范性文件。它充分體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)某一種專門人才規(guī)格的基本要求，規(guī)定著高等學校課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與方向，是高等學校組織教學的主要依據(jù)。（P191）教學大綱：教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導(dǎo)文件。作為一門課程設(shè)計的具體化，教學大綱是以連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目規(guī)定了學科的教學目的、任務(wù)和要求，規(guī)定了每門學科知識、技能的范圍、深度、體系、教學進度和教學法的基本要求。因而教學大綱是編寫或選用教材，組織實施教學和進行課程質(zhì)量評估的依據(jù)。它對穩(wěn)定教學秩序，搞好教材建設(shè)，提高教學質(zhì)量都具有重要作用。（P193）教材：高等學校教材是高等學校根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。是教師教學的主要依據(jù)以及學生學習的重要材料，是考核學生學習成績的主要標準，也是高等學校深入教學改革，提高教學質(zhì)量的重要保證。高校教材一般分統(tǒng)編和自編兩類。（P195）精品課程：精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。包括6個方面內(nèi)容：一是教學隊伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。二是教學內(nèi)容建設(shè)，教學內(nèi)容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。四是教材建設(shè)。五是實驗建設(shè)，要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設(shè)，要有新的用人機制保證精品課程建設(shè)等。（P197198）教學原則：教學原則是人們根據(jù)一定社會的教育目的和已經(jīng)認識的教學過程的規(guī)律，為指導(dǎo)教學工作而提出的基本要求。它既指導(dǎo)老師的教，也指導(dǎo)學生的學。從唯物辯證法觀點來看，教學過程中自始至終存在著教與學的多種矛盾。教學原則實際上是指導(dǎo)教師正確處理教學中各種矛盾關(guān)系的原則。教學原則具有歷史性、科學性和實踐性三個特點。（P210）教學方法：教學方法是指為了實現(xiàn)一定教學目的所使用的教學方式和手段，如課堂講授、課堂討論、實驗法等。教學方法按其本意，不僅指教師教的方法，也包括學生學的周）、形成（春秋戰(zhàn)國），制度完備（兩漢）、發(fā)展（唐宋）、我們總結(jié)百余年歷史所應(yīng)記取的深刻教訓(xùn)。（P16）衰落（元明清）等幾個階段。除商周時期的高等教育情形你對山西高等教育教學改革有哪些基本認識？較為特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官學與私學答：以點帶面，重點突破，整體推進，是多年來山西省高共生。第二，儒學為主要的教育內(nèi)容。第三，鮮明的等級等教育發(fā)展采取的重要措施和做法。實踐證明，其指導(dǎo)思性。第四，崇尚自學討論。（古代之所以崇尚自學、討論的想是正確的，措施是有力的，效果是顯著的。第一，實施方法，一是因為當時大學生多、教師少，只好在上大課的了高等教育“10116”工程：即建設(shè)10個重點學科、11個基礎(chǔ)上自學、討論；二是書院受束縛較少，師生可以自由重點研究所、6個重點實驗室。第二，實施了高等教育“四地發(fā)表學術(shù)見解；三是當時名師大儒的治學思想一般強調(diào)重工程”。所謂“四重工程”即重點建設(shè)高校、重點建設(shè)學學生的自動、自得，因而自學、討論的方法便是最佳選擇?？泣c、重點建設(shè)實驗室、重點科技成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。通（P13）過多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，實試述中國高等教育的發(fā)展歷程：施高等教育“強校工程”。從2003年起，用5年時間實施答：第一、高等教育的前現(xiàn)代時期（商周至清末）。第二，高等學校“強校工程”，即重點建設(shè)山西大學和太原理工大現(xiàn)代高等教育的醞釀期（18621894）。1862年成立了京師學；按照明確定位、分層建設(shè)、重點突破、目標管理的要同文館，1866年創(chuàng)辦了福建船政學堂，至1894年前前后，求建設(shè)重點學科；根據(jù)山西省實施中部崛起戰(zhàn)略，整合和國內(nèi)共創(chuàng)辦了30所左右的此類學堂，這些學堂毫無例外地優(yōu)化科技資源，聯(lián)合共管，重點突破，建立山西高校的重都是在外來因素的誘發(fā)下創(chuàng)辦的。第三，現(xiàn)代高等教育發(fā)點研究發(fā)展基地；大力推進人才強校戰(zhàn)略，引進、培養(yǎng)和展的突進期（18951911）。1891896和1898年分別成立選拔一批高素質(zhì)人才；深化教學改革，提高教學質(zhì)量；加的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂，一般被認強學位建設(shè)與研究生教育。到2006年為止，山西大學被列為是中國現(xiàn)代大學的雛形。20世紀初，清政府頒布并實施為省部共建院校，太原理工大學通過了國家“211”工程首了第一部包括高等教育在內(nèi)的具有現(xiàn)代意義的全國性學制期驗收，等等，成效顯著。（P2728）——癸卯學制?？梢哉f，中國現(xiàn)代高等教育在起步時期是高深知識的特征有哪些？以日本為模式的。第四，多元化發(fā)展時期（19121949）。答：高深知識的外在特征：第一，高深知識是知識中比較19121927年的十幾年間，中國高等教育的發(fā)展模式經(jīng)歷了深奧的部分，是建立在一般性知識基礎(chǔ)之上的，一般性的由取向日本到借鑒德國，再到模仿美國的轉(zhuǎn)換過程。進入知識是學習和掌握高深知識的前提。第二，高深知識是專30年代，則表現(xiàn)出一種比較主動地吸收和借鑒歐洲各國高門化和系統(tǒng)化的知識。第三，高深知識通常有專門傳播、等教育經(jīng)驗的傾向。但是，在總體上講是以美國模式為基發(fā)表和認可制度。第三，高深知識總是與特定的機構(gòu)相聯(lián)本走向。第五，全面學習蘇聯(lián)時期（19491957）。中華人系。外部的特征基本凸顯出了高深知識的性質(zhì)，但是，還民共和國的成立使中國高等教育的發(fā)展進入一個新的時無法全面展現(xiàn)高深知識的高深內(nèi)涵，我們有必要從其內(nèi)部期。在這一時期，由于特定的國際國內(nèi)環(huán)境，中國高等教特征來挖掘其獨特的內(nèi)涵，來詮釋“高深”二字的本質(zhì)。育的發(fā)展模式幾乎重復(fù)了半個世紀以前走過的路徑，即學第一，高深知識的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在以下幾方面：習、借鑒的目標單一而集中，那就是以蘇聯(lián)為榜樣。第六，首先，高深知識的對象是復(fù)雜的，其次，高深知識的獲得復(fù)歸“傳統(tǒng)”時期（19581977）。1957年以后，由于中蘇過程是專家這一特定群體的特殊實踐結(jié)果，其三，高深知關(guān)系的惡化和國際國內(nèi)形勢的變化，中國高等教育的發(fā)展識的表達形式也是復(fù)雜的。第二，高深知識的有序性。第逐漸走上了一條摒棄一切外國“模式”，復(fù)歸“傳統(tǒng)”的道三，高深知識的變動性。（P3638）路。所謂復(fù)歸“傳統(tǒng)”，是指力圖用中國共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭年代，高等教育與高深知識之間有怎樣內(nèi)在的聯(lián)系？特別是抗日戰(zhàn)爭時期在延安等根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)答：高深知識的獨特特征，暗