【正文】 內(nèi)容將“理解等式的性質(zhì)”，改為“了解等式的性質(zhì)”。將“會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程(如3x+2＝5，2xx＝3)”，改為“能解簡(jiǎn)單的方程(如3x+2＝5，2xx＝3)”。③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系”，改為“能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系，了解方程的作用”。（2）圖形與幾何 第一學(xué)段①刪除的內(nèi)容（整體上看，降低要求）刪除“能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，并將相關(guān)要求放在第二學(xué)段。刪除“能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”，并將相關(guān)要求放在第二學(xué)段。刪除“會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖”，相關(guān)要求放入第二學(xué)段。刪除“體會(huì)并認(rèn)識(shí)千米、公頃”，相關(guān)要求放入第二學(xué)段。②降低要求對(duì)于“東北、西北、東南、西南”四個(gè)方向，不要求給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余方向，降低要求為知道這些方向。③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”改為“能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”。第二學(xué)段 ① ② 刪掉“了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩條相交直線確定一個(gè)點(diǎn)。增加“知道扇形”。③使一些目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確和完整。例如將“探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”改為“通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”。（2）統(tǒng)計(jì)與概率 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的主要變化第一學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，最大的變化是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式（包括文字、圖畫(huà)、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)“正規(guī)”的統(tǒng)計(jì)圖（一格代表一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖）以及平均數(shù)（這些內(nèi)容放在了第二學(xué)段）。第二學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，在統(tǒng)計(jì)量方面，只要求學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)（這些內(nèi)容放在了第三學(xué)段）。加強(qiáng)體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是依靠概率來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想的，《標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》希望通過(guò)數(shù)據(jù)分析使學(xué)生體會(huì)隨機(jī)思想。（新增）概率內(nèi)容主要變化（要求“降”中有“升”）第一學(xué)段、第二學(xué)段的要求降低。在第一學(xué)段，去掉了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此內(nèi)容的要求。第二學(xué)段，只要求學(xué)生體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象，并能對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做定性描述。明確指出所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都基于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。加強(qiáng)體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性這是修改后的一個(gè)重要變化。原來(lái)，學(xué)生主要是依靠概率來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想的，現(xiàn)在希望學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)體會(huì)隨機(jī)思想。這種變化從“數(shù)據(jù)分析觀念”核心詞的表述也可以看出。（4）綜合與實(shí)踐統(tǒng)一了三個(gè)學(xué)段的名稱，進(jìn)一步明確了其目地和內(nèi)涵。“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。對(duì)三個(gè)學(xué)段的差異作了進(jìn)一步的明確，一方面突出了創(chuàng)新的核心是“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題”，另一方面突出了不同學(xué)段的特點(diǎn)。增加了大量的案例，并且用較大的篇幅闡述案例，讓老師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想是什么，領(lǐng)會(huì)提出知識(shí)點(diǎn)想達(dá)到的目的是什么。螺旋式上升，不一定是知識(shí)點(diǎn)本身，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度分析這件事情本身，也是一個(gè)螺旋式上升。從小學(xué)一直到初中三年級(jí)，可以有這樣的問(wèn)題，從小學(xué)一直到初中三年級(jí)，不斷地出現(xiàn)，但是，隨著他們知識(shí)的增加，隨著視野的增加，對(duì)問(wèn)題分析的深度不斷增加。實(shí)施建議部分完全重寫(xiě)了。過(guò)去關(guān)于編寫(xiě)建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議是按學(xué)段寫(xiě)。修訂稿是按基本的思想寫(xiě)，緊扣基本理念來(lái)寫(xiě)。如：第一，受到良好數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，基本根據(jù)理念來(lái)寫(xiě)。第二，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第三，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第四，如何幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。第五，注意如何在教學(xué)中注意學(xué)生情感態(tài)度的變化、發(fā)展、培養(yǎng)。第六，教學(xué)應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)成和生成，事先備課備得怎么樣，講課時(shí)遇到情況如何處理。還有，如何面對(duì)全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的關(guān)系。如何處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，如何使用教學(xué)技術(shù)與關(guān)系。把它們完全按核心思想，而不是過(guò)去那樣按學(xué)段來(lái)寫(xiě)。按學(xué)段來(lái)寫(xiě)要寫(xiě)出層次，不會(huì)重復(fù)。（一）教學(xué)建議● 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程● 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流● 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化學(xué)習(xí)需要● 應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過(guò)程與基本方法● 注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系提高解決問(wèn)題能力● 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)● 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)● 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位● 注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能理解和掌握● 感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、● 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展● 合理把握“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。（3）處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。2.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值；對(duì)教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。推理貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，推理能力的形成和提高需要 一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。義務(wù)教育階段要注重學(xué)生思考 的條理性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)推理的形式。推理包括合情推理和演繹推理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、嘗試、估算、歸納、類比、畫(huà)圖等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測(cè)某些結(jié)論，發(fā)展合情推理能力；通過(guò)實(shí)例使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認(rèn)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征提出不同程度的要求。在第三學(xué)段中，應(yīng)把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā) 展，使學(xué)生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式。合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。例如，利用計(jì)算機(jī)展示函數(shù)圖象、幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程；利用計(jì)算機(jī)的隨機(jī)模擬結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解隨機(jī)事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的概率等。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)。必要的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。（二）評(píng)價(jià)建議●注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)●恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能●重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)●評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化●評(píng)價(jià)結(jié)果采用定性和定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)●基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)●數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)●情感態(tài)度的評(píng)價(jià)●注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)●評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性●恰當(dāng)呈現(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果●合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)書(shū)面測(cè)驗(yàn)是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（三）教材編寫(xiě)建議《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)性是對(duì)教材編寫(xiě)的基本要求”，科學(xué)性要求最基本的兩個(gè)方面是：“符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征”和“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。、全面貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的理念和目標(biāo)教材是貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與各項(xiàng)目標(biāo)、實(shí)施良好的教育的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)，應(yīng)在準(zhǔn)確理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念和各項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。而教材的科學(xué)性，是貫徹先進(jìn)的教育理念和落實(shí)良好的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的基本保障。教材的科學(xué)性，表現(xiàn)在教材基本內(nèi)容、概念和方法陳述的嚴(yán)謹(jǐn)正確，文字、公式、圖表等呈現(xiàn)準(zhǔn)確無(wú)誤。符合和體現(xiàn)課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，對(duì)于保持教材的科學(xué)性具有重要的意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“教材中學(xué)習(xí)素材的選擇，圖片、情境、案例與欄目等的設(shè)置，拓展內(nèi)容的編寫(xiě)，以及其他課程資源的利用，都應(yīng)當(dāng)與所安排的數(shù)學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，有利于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣”?；舅夭牧x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是為培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的基本數(shù)學(xué)能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)方面有明確、具體的規(guī)定。教材的素材選擇與編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)要求進(jìn)行。情境設(shè)置情境引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教材應(yīng)努力開(kāi)發(fā)既貼近學(xué)生生活實(shí)際、又準(zhǔn)確體現(xiàn)相關(guān)主題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、理論或方法。情境設(shè)置要注意防止模式化。選取的情境可以來(lái)自生活實(shí)際，也可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)部邏輯來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解為原則。好的、恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾?，它們?yīng)當(dāng)是精心選擇、能作為載體展示知識(shí)過(guò)程、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的典型素材。欄目欄目的設(shè)置應(yīng)明確功能，圍繞著相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)各司其職，避免重疊或流于形式。插圖插圖具有直觀啟發(fā)、引導(dǎo)興趣等作用，插圖（包括章頭圖）的配置應(yīng)精制、美觀、體現(xiàn)相關(guān)主題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，在數(shù)量與形式上要與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)。，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)要求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是對(duì)教材編寫(xiě)最基本的科學(xué)性要求之一。學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。教學(xué)過(guò)程必須遵循這方面的規(guī)律，在學(xué)習(xí)素材、呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法等方面經(jīng)歷不同的階段，體現(xiàn)出相應(yīng)的特征。違背這方面規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)是不科學(xué)的。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有明確和具體的目標(biāo)要求，教材編寫(xiě)應(yīng)準(zhǔn)確地把握不同學(xué)段不同要求，把握“過(guò)程目標(biāo)”或“結(jié)果目標(biāo)”要求的程度。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐同樣也是檢驗(yàn)教材科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)。教科書(shū)編寫(xiě)是否科學(xué)合理，是否能收到良好的教學(xué)效果，需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。教材編寫(xiě)過(guò)程中，關(guān)于教材內(nèi)容的選取、結(jié)構(gòu)的安排、案例的設(shè)計(jì)、習(xí)題的配置等，都應(yīng)有課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析、推敲其科學(xué)性與可行性。習(xí)題數(shù)量的多少和如何分層次設(shè)計(jì)等都應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)調(diào)整、確定。特別是教材中一些新增的內(nèi)容，更要經(jīng)過(guò)較大范圍的實(shí)驗(yàn)。教材在通過(guò)審查正式出版以后，也仍然需要根據(jù)使用的情況不斷改進(jìn)與完善。三、用修訂課標(biāo)規(guī)范我們的課堂教學(xué) ，領(lǐng)悟課標(biāo)。? 理解課標(biāo)理念 ? 明確“四基”要求 ? 正確處理“四個(gè)關(guān)系” ? 掌握四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容調(diào)整 ? 提高“四個(gè)問(wèn)題“能力? 領(lǐng)悟10個(gè)核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延 ，找出差距。（1）改變教學(xué)中的“十多十少“現(xiàn)象 ●課程理念知道多，理解落實(shí)比較少； ●關(guān)注教學(xué)情景多，創(chuàng)設(shè)有效情景少； ●關(guān)注教學(xué)形式多，關(guān)注教學(xué)實(shí)效少； ●操作實(shí)踐活動(dòng)多，有效探究活動(dòng)少； ●師生互動(dòng)廢話多，啟發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)言少； ●課堂無(wú)效活動(dòng)多，學(xué)生必要練習(xí)少； ●教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊多，個(gè)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)少； ●現(xiàn)代媒體運(yùn)用多，優(yōu)化整合運(yùn)用少； ●關(guān)注表面知識(shí)多，領(lǐng)悟思想方法少； ●學(xué)生參與活動(dòng)多，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少。（2）克服課堂教學(xué)中的“四個(gè)滿堂“ ●滿堂問(wèn) ●滿堂動(dòng) ●滿堂放 ●滿堂夸（3）避免教學(xué)中的“四個(gè)虛假“ ●虛假地自主學(xué)習(xí)●虛假地合作交流 ●虛假地自主探究●虛假地情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透 ，有效指導(dǎo)。? 以新理念規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì) ? 以課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo) ? 以“四基”衡量基本要求 ? 以“四個(gè)關(guān)系”改進(jìn)教學(xué)方法? 以“四個(gè)問(wèn)題能力“檢驗(yàn)基本目標(biāo)的達(dá)成 ? 以個(gè)性創(chuàng)新體現(xiàn)教學(xué)的特色 ? 以全面發(fā)展評(píng)價(jià)是否有效