高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-07-24 15:28本頁面
【導(dǎo)讀】本節(jié)課選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一第四章第3節(jié)。學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出。上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教岢霾孪?，然后通過學(xué)習(xí)去驗(yàn)證猜想，完善猜想，從而構(gòu)建物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的模型。此外，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和解。注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。基于這種特殊的學(xué)情，本節(jié)課重新組合了教材內(nèi)容，首先通過打比方、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等逐步。主探究新知識，最后比較物質(zhì)進(jìn)出人工脂雙層和細(xì)胞膜的差異，鞏固所學(xué)知識。兩名學(xué)生代表報(bào)告討論。達(dá)最大值后，擴(kuò)散速度由于而不再增加；
【正文】 以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？ 請學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動(dòng)畫模型，然后結(jié)合書 72 頁最后一段的內(nèi)容，自己描述胞吞和胞吐的過程。 再次通過動(dòng)畫理解胞吞和胞吐的過程，并思考討論以下問題： 胞吞、胞吐是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絾幔? 胞吞、胞吐 學(xué)生作答：胞吞和胞吐。 學(xué)生觀看動(dòng)畫，閱讀教材，描述胞吞、胞吐的過程。 思考并作答。 學(xué)生自主探究胞吞和胞吐。 學(xué)習(xí)階段 教師的組織與引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 需要消耗能量嗎？ 胞吞、胞吐體現(xiàn)出細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？ 思維擴(kuò)展 哪些物質(zhì)能夠通過人工合成的脂雙層膜？ 學(xué)生積極作答。 鞏固應(yīng)用，加深理解。 習(xí)題 教材 P73 學(xué)生解答。 七、教學(xué)反思 本節(jié)課征對具體的學(xué)情，重新組合教材內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)，采用一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。該教學(xué)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是以大量的動(dòng)畫、圖表資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。 征對本節(jié)課的難點(diǎn)──主動(dòng)運(yùn)輸，不是采用學(xué)習(xí)、識記相關(guān)知識的方法，而是引 導(dǎo)學(xué)生分析圖表，推測主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，隨后也不評價(jià)學(xué)生的推測，而是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫模型的展示讓學(xué)生自己判斷自己的推測，最后歸納總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，幫助學(xué)生完善其初步構(gòu)建的主動(dòng)運(yùn)輸模型。 實(shí)踐證明，本節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅落實(shí)了新課標(biāo)落實(shí)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在思考、交流中充分感受學(xué)習(xí)的快樂，也讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都受控于授課教師，使課堂的主題僅僅圍繞在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中
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