【正文】 ，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛(ài)所感動(dòng)?！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。三、品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確、傳神“我有點(diǎn)嫉妒雪人”，這里的“嫉妒”一詞如何解釋?zhuān)?羨慕。突出了我對(duì)人與人之間能夠互相同情和關(guān)愛(ài)的渴望“她癡癡地站在雪人邊上”，“癡癡”一詞用的很妙，談?wù)勀愕睦斫?準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪除了李小屹悵然若失又充滿遐想的情態(tài)，形象傳神。四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。以我的童年為題，寫(xiě)一篇回憶性的文章，要寫(xiě)出真情實(shí)感。五、教學(xué)反思這是一篇細(xì)膩地描寫(xiě)人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。文章是一個(gè)大人在看到李小屹這個(gè)善良的孩子時(shí)，喚起了他自己對(duì)于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長(zhǎng)大成人以后對(duì)單純，對(duì)童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時(shí)候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是理解詞句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來(lái)理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語(yǔ)句說(shuō)透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過(guò)得過(guò)快，沒(méi)有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說(shuō)明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。第五篇：《雪地賀卡》(2課時(shí))語(yǔ)文教案七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課 《雪地賀卡》（2課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：了解作者及自行解決生字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！?教學(xué)目標(biāo)：。、流利、有感情地朗讀課文。，把握小說(shuō)的主題 評(píng)價(jià)人物：1,通讀全文，說(shuō)出整體感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題3..探究三張賀卡，我與李小屹的思想感情的不同。教學(xué)過(guò)程：一、解決生字詞讀一讀下面的字：埋沒(méi) 頦雀斑 班級(jí) 襟懷 屹立解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思：襟懷 嫉妒 十萬(wàn)火急 臃腫 奇遇 二．通讀課文，了解文章大意 三．通讀課文，思考，分別是寫(xiě)給誰(shuí)的？體會(huì)一下李小屹的情感和“我”的情感。三張賀卡。兩張是李小屹寫(xiě)給雪人的，一張是“我”替雪人寫(xiě)給李小屹的。第一張賀卡內(nèi)容：雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個(gè)好朋友！祝愿：新年快樂(lè)，心想事成！沈陽(yáng)岐山三校二年級(jí)四班李小屹 讀出了他的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）（李小屹卻把雪人當(dāng)朋友，對(duì)雪人噓寒問(wèn)暖。這么善良，有愛(ài)心的孩子令作者格外心動(dòng)。其次，這樣純潔的童心喚起了作者對(duì)童年的回憶。作者想呵護(hù)劉玲的童心。）李小屹的第二張賀卡：雪人：我收到你的賀卡高興地跳了起來(lái)，咱們不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)神話了嗎？但我的同學(xué)說(shuō)這是假的。是假的嗎？我爸說(shuō)這是大人寫(xiě)的。請(qǐng)你告訴我這是不是真的。我也覺(jué)得你不會(huì)寫(xiě)賀卡，大人是誰(shuí)？十萬(wàn)火急告訴我（15個(gè)驚嘆號(hào)）你如果不方便，也可通知我同學(xué)王洋，電話621****：萬(wàn)事如意心想事成！李小屹讀出了她的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）（讀出李小屹接到信高興，興奮之情。但同時(shí)又有些半信半疑。）童趣：贊美雪人；李小屹 的童年：童心：同情、關(guān)心、祝愿；純真、美好的心靈 2.“我”替雪人寫(xiě)給李小屹的賀卡李小屹：真高興得到你的賀卡，在無(wú)數(shù)冬天里面，從來(lái)沒(méi)人送給我賀卡。你是我的好朋友！祝愿：獲得雙百永遠(yuǎn)快樂(lè)！岐山中路10號(hào)三單元門(mén)前的雪人體現(xiàn)了“我”怎樣的情感？（“我”—對(duì)童心的呵護(hù)和珍愛(ài)，真心的祝福）四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：，解釋詞語(yǔ)的意思，我“的”感情及李小屹的感情。五．教學(xué)反思：整體而言，學(xué)生能夠理解三張賀卡中我的情感及李小屹的情感。只是感覺(jué)對(duì)個(gè)別字詞的引導(dǎo)還不夠。第二課時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子及個(gè)別詞語(yǔ)。這節(jié)課中，我沒(méi)有過(guò)多用成年人的理解去解說(shuō)，去“授業(yè)解惑”，而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，從而理解文中“我”因?yàn)閷?duì)童心的愛(ài)護(hù)而左右為難的心情，理解文中重點(diǎn)的句子。孩子們的辯與思，是順利地突破這兩個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵。第二課時(shí)課前預(yù)習(xí)：自主閱讀，找出自己最喜歡的句子。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并以自主合作探究方式進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)：，深化主題 2..把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)字詞的理解評(píng)價(jià)任務(wù)。 教學(xué)過(guò)程： 喜歡的句子：1.“回到家，放不下這件事，給李小屹寫(xiě)了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情?！弊髡呦氡Ｗo(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫(xiě)信。作者說(shuō)“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒(méi)有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒(méi)什么不對(duì)。帶有秘密的童年充滿了童真童趣，相信神話，使童年色彩斑斕，符合孩子喜歡幻想的心理，給童年染上了夢(mèng)幻般的色彩，因此說(shuō)這樣的童年時(shí)幸福的?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中，也有這類(lèi)“神話”和童年的“秘密”嗎？《從百草園到三味書(shū)屋》中當(dāng)然也有這類(lèi)的“神話”和童年的“秘密”。荷首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類(lèi)“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無(wú)限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無(wú)心亂讀書(shū)、欣賞先生讀書(shū)的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫(xiě)了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？前半部分所問(wèn)，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛(ài)所感動(dòng)?！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。小結(jié)，揭示主題 作業(yè)：有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。以我的童年為題，寫(xiě)一篇文章，要寫(xiě)出真情實(shí)感。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)喜歡的理由 教學(xué)反思：在這節(jié)課上，學(xué)生的朗讀有些欠缺，致使在理解時(shí)需要老師加以正確引導(dǎo)。但我在拓展的部分做得有些欠缺，應(yīng)該給學(xué)生推薦相關(guān)的詩(shī)歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學(xué)生的閱讀能力。雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來(lái)理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語(yǔ)句說(shuō)透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過(guò)得過(guò)快，沒(méi)有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說(shuō)明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。