【正文】 需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。如：我在上《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。感悟三：合理運(yùn)用書后的科學(xué)活動記錄，達(dá)到師生之間的雙向交流。本學(xué)期，改變了以往科學(xué)活動記錄只是用來完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學(xué)期的教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)活動記錄是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從科學(xué)活動記錄上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)?；仡櫵系囊恍┱n，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機(jī)，合理開發(fā)成的39。課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？反思自己的教學(xué)，雖然基本能夠達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚”，不如教會學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過讓學(xué)生積極投入、親身體驗(yàn)和主動探究，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決自身實(shí)際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)樂于探究、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實(shí)踐，尊重事實(shí)，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)?？茖W(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識的海洋中體驗(yàn)成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。五年級科學(xué)教學(xué)反思11這一課是大象版五年級科學(xué)第二單元第1課，本課教學(xué)“氣象”的認(rèn)識，以及讓學(xué)生編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃，重點(diǎn)是“氣象”的認(rèn)識，難點(diǎn)是編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃?！皻庀蟆备拍睿煌ㄟ^小組討論進(jìn)行合作，完成計(jì)劃的制定。在教學(xué)中，為了渲染氣氛，在活動“呼風(fēng)喚雨”中，我讓學(xué)生小組或個人進(jìn)行表演，學(xué)生們表演有“風(fēng)”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標(biāo)為“表達(dá)與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃后，進(jìn)行交流，同時對交流優(yōu)秀的小組，給予獎勵。本課不足的地方，有3點(diǎn)：課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語言應(yīng)再簡潔和規(guī)范些。“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。計(jì)劃的制定，有些學(xué)生還不夠熟練。五年級科學(xué)教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境感知問題一、引入新課老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）為什么棍子能撬起這塊石頭呢？探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識杠桿（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。實(shí)驗(yàn)時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）當(dāng)這根棍子，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）在杠桿上有三個著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用（1）討論：通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。移動支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實(shí)驗(yàn)。師：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)記錄表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)3請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用（1）分組觀察剪子。思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。（2）分組觀察鑷子。思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？板書設(shè)計(jì)：杠桿力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力教學(xué)反思：本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識。五年級科學(xué)教學(xué)反思13一、鼓勵學(xué)生敢問。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的`過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問。學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。3．從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時、到8分鐘時）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。五年級科學(xué)教學(xué)反思14《發(fā)面的學(xué)問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團(tuán)過程中常見的`現(xiàn)象引出“小小的面團(tuán)為什么會發(fā)得那么大？”的問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“面團(tuán)發(fā)酵條件”對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識了酵母菌。“酵母菌有一個特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。這就是我們常說的發(fā)酵現(xiàn)象?！?接著，課文通過調(diào)查和閱讀活動使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環(huán)境；通過資料收集和網(wǎng)上討論等活動，使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學(xué)生對微生物的認(rèn)識，體會微生物是一個龐大的家族。本課部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易掌握。大部分學(xué)生只懂得細(xì)菌的不利的一面，對好處認(rèn)識不夠。五年級科學(xué)教學(xué)反思15五年級的教材主要是以“電”為主線，使學(xué)生掌握簡單的有關(guān)電的知識，以及學(xué)會畫簡單的線路圖?！峨妱有≤嚒返谝徽n時以組裝電動小車為主，讓學(xué)生通過對配套材料的零件的認(rèn)識，以及對小電動機(jī)的認(rèn)識，來組裝電動小車。目的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動小車，使學(xué)生初步了解本節(jié)課上制作的電動小車是以“小電動機(jī)”作為動力的`。在指導(dǎo)學(xué)生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學(xué)生再學(xué)習(xí)單上畫出電動小車的組裝設(shè)計(jì)圖，分解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學(xué)生將自己制作的電動小車進(jìn)行比賽，同時，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題（電動小車缺少開關(guān)），為第二課時設(shè)計(jì)制作開關(guān)做鋪墊。第五篇：五年級科學(xué)教學(xué)反思五年級科學(xué)教學(xué)反思五年級科學(xué)教學(xué)反思1通過兩節(jié)課的時間，完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實(shí)驗(yàn)室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過程，還有一個實(shí)驗(yàn)室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。在教學(xué)中，我實(shí)驗(yàn)的39。方法進(jìn)行改革。原來加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的實(shí)驗(yàn)較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時，學(xué)生能夠較好的得出