【正文】 藝，那是他愚啊!那是他無信啊!假若給他一個機會，一個從信開始的機會，歷史或許真的要重寫。誠信是花，是一花一世界的豪語。是的，我們的生活更需要鮮花來裝點，我們的人生更需要鮮花來陪伴，陶淵明先生為了實現(xiàn)自己心中的諾言，與菊花結(jié)緣，他守望著那一棵棵誠實的菊花，活的多么自在，又怎愿與那充滿欺騙，黑暗的統(tǒng)治勢力同流合污?他做不到，他也不想做到，因為有那誠信的山菊為他作伴，他生活得很充實，很自然。在這片誠信的藍(lán)天，不需要欺騙，不需要謊言，要的只是那清澈的泉，堅貞的玉，芬芳的花，因為在它們身上我們看到了一個字“信”?？?誠信的藍(lán)天下站著三個人，你、我、他。篇五：感受智慧的美麗書里的世界是最美妙的，書中的智慧是最無窮的，就像希爾伯特旅館，它很平常，卻因智慧而顯得璀奪璨目?！爸腔鄣拿利悺边@句話很早就聽說過，但一直找不到好的事例，所以對它的理解并不深刻。直到有一天，我看王小丫主持的《開心辭典》而潸然淚下時，才恍然大悟。這是一個煽情的節(jié)目。它的魅力，就要于能用書中的智慧點燃人的思想之光。那天上場的是一個男選手，他的個人愛好欄里只有簡單的兩個字：讀書。他很普通，不過，那自信的眼神和敏銳的言語，讓我感到他應(yīng)該不是泛泛之輩。王小丫看了看他的家庭夢想問：“你為什么想要一臺打字機?”“我有個妹妹在加拿大，她有電腦但沒有打字機?！薄澳悄阍趺唇o她送去”?“所以，我還要兩張往返加拿大的機票，讓我父母送去，他們想女兒了!”“那你為什么還要一臺電腦?！薄半娔X送給我爸媽，好讓他們及時把思念寄給妹妹?！焙喓唵螁蔚膸拙湓挘銧孔×宋业哪抗?。我也許是被他的自信所吸引，也許是被他對親情的付出所感動。是啊，面對各種各樣的獎品，他沒有為自己選擇一樣，哪怕是小小的物品，他的心里裝的全是自己的家人。節(jié)目在進(jìn)行，我的心弦在繃緊。不過，我的擔(dān)心似乎有點多余，他一帆風(fēng)順地應(yīng)對了主持人的問題。經(jīng)過這一番談話，我更斷定了看書的好處——讓人變得智慧。透過一陣陣熱烈的掌聲，我感到現(xiàn)場的觀眾也和我一樣，在期盼著奇跡出現(xiàn)，在等待著親情愿望的實現(xiàn)。最后一題，是個關(guān)于水資源的題，六選一，他像遇到了困難。我的心“咚咚”地猛跳起來，目光不敢正視屏幕。這時，他用了最后一條求助熱線，求助在加拿大的妹妹。電話接通了，他沉默不語，妹妹在另一頭焦急地說：“哥，快點!”他終于開口了：“你想咱爸媽嗎?”“嗯，當(dāng)然想!”“那讓他們?nèi)タ茨惆?”時間到了，電話掛斷了。那一刻，我才明白，原來他早就成竹在胸了。他只是想將這一美好的感受與妹妹一起分享。當(dāng)他輕松地說出答案時，掌聲像開閘后的洪水一樣涌來，我的淚水也不由自主地流淌著。智慧，讓我慢慢麻木的心靈在那個美麗的晚上輕舞飛揚了。第四篇：中考作文讀后感：怎樣寫讀后感中考作文讀后感：怎樣寫讀后感讀后感，是指看了某篇文章或某部作品后，根據(jù)自己的感想所寫的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質(zhì)性同）讀后感屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。一般議論文，要求觀點明確，論據(jù)典型，論證嚴(yán)密；而讀后感最突出的特點是“讀”和“感”的緊密結(jié)合?！白x”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點；“感”，是指讀后有何感受。“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的升華。就所讀作品而言，“讀”是“即”—對所讀內(nèi)容和感發(fā)點作必要的交代；“感”是“離”—根據(jù)感發(fā)點進(jìn)行聯(lián)想，談感受?！案小笔恰白x”互相作用，不可脫節(jié)?！白x”和“感”的結(jié)合，一般采用兩種形式：一是邊述讀（交代所讀內(nèi)容）邊發(fā)感；二是先述讀后發(fā)感。原則上講，先述讀后發(fā)感的形式比較好把握，適合初學(xué)寫讀后感的同學(xué)選用。要寫好讀后感，除掌握以上基本的文體知識外，還必須把握以下幾個寫作步驟：一、研讀原文。只有研讀好原文，才能對原文的內(nèi)容和主旨有深刻全面的理解和把握，才能從中有所感悟，這是寫好讀后感的基礎(chǔ)。二、確立感發(fā)點。感發(fā)點是讀后感的中心論點，又是文章的“入手處”。一篇文，一本書，一部影視片，一出戲劇，內(nèi)容有簡有繁，線索有多有少，人物有主有次，觀點有深有淺，寫讀后感不可能面面俱到。那么，怎樣確立感發(fā)點呢？方法很簡單。我們研讀某篇作品后，必然會受到啟發(fā)，有所感悟，而我們受啟發(fā)最大、感悟最深的那一點（或幾點），就可以確立為“感發(fā)點”。例如：寫人為主的記敘文，感發(fā)點往往是人物最突出的精神、思想、品格等特點或最有價值的言論、行動。寫事為主的記敘文，感發(fā)點往往是事件中所包含的意義、所反映的某種問題或普遍性的規(guī)律。議論文的感發(fā)點，一般是所讀議論文的中心論點或分論點。其他文體感發(fā)點的確立的與此大同小異，不一一贅述。三、述讀與發(fā)感。述讀，指對所讀文章的出處、篇名、作者、感發(fā)點等方面的交代，目的是使讀者明白這篇讀后感的由來，要發(fā)什么感。這些交代是必不可少的，否則，就會讓讀者不明白你的“感”由何而發(fā)。發(fā)感，是在述讀和感發(fā)點的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與引申，聯(lián)系實際進(jìn)行發(fā)揮，這是文章的主體部分。聯(lián)想與引申的原則是，要圍繞感發(fā)點，要與原文材料有密切的聯(lián)系。對聯(lián)系的內(nèi)容和實際還要進(jìn)行必要的分析、議論或抒情，這樣“感”才會深刻。這也是展開讀后感主體部分最主要的方法。另外，在論證感發(fā)點的過程中，要注意把兩種論據(jù)緊密結(jié)合起來，一是所讀原文的材料，二是聯(lián)想和引申的材料。四、讀后感的結(jié)尾。結(jié)尾可概括中心，總結(jié)全文，或提出問題，發(fā)表看法，發(fā)人深思。“文無定則”，內(nèi)容決定形式，采用什么形式結(jié)尾，要根據(jù)讀后感的類型而定。第五、寫讀后感常見的毛病。述讀原文多，無“感”或“感”少，喧賓奪主。有的同學(xué)寫讀后感，主體部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評述。這些都違反讀后的最基本要求。評述原文多，無“感”而發(fā)，牽強附會。這類文章混淆了讀后感與文學(xué)評論的界限，把無關(guān)緊要的內(nèi)容勉強地扯在一起。也是有些同學(xué)最易犯的一個毛病?？斩闯橄螅狈β?lián)想，沒有引人入勝的新鮮想法。這類文章的主體部分往往展不開，主要是沒有打有思路。蜻蜓點水，面面俱到，沒有重點。這類文章主要癥結(jié)是沒有把握原文的精神或主旨，沒有確立好感發(fā)點的要點。以上只舉了最常見的四種毛病，在寫作實際中可能不止這些。讀后感是一種重要的作文形式，只要同學(xué)們多讀，多想，多練，不斷總結(jié)寫作經(jīng)驗，就一定會把讀后感寫好的。第五篇：中考感悟作文中考感悟作文體育中考結(jié)束，也有幸好好參觀了一下職校。接觸職校的第一件事竟然看見老師吵架：一位送考的初三班主任想把車開進(jìn)職校校區(qū)停車，可一到校門口就被門衛(wèi)師傅阻攔。校門口擠滿了待考的學(xué)生，車前車后擠得水泄不通，一位老師上前希望幫助這位開車的老師，于是和門衛(wèi)師傅吵了起來，任憑他多大嗓門，門衛(wèi)師傅始終不讓。事后讓我驚奇，一個門衛(wèi)師傅如此敬業(yè)。走進(jìn)干凈的校園，第一感覺就是大氣，學(xué)生規(guī)矩。每隔一段都有一批職校生幫助清理待考學(xué)生丟棄的垃圾。穿著制服的學(xué)生引導(dǎo)員熱情得給待考的學(xué)生各種幫助。待考區(qū)還有一個職校生自己設(shè)立的醫(yī)療站。很多細(xì)節(jié)，無時無刻不透露著這個學(xué)校規(guī)范，整潔的一面。我不懂：職校的生源是二中，三中的學(xué)生居多，這批學(xué)生行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度在初中階段都很差，這一點我深有體會，可為何到了職校，這批在我眼里是“歪瓜劣棗”的學(xué)生怎么就一下變好了呢？下午我回到教室，帶著疑問和某些老師交流。我和老師都在夸贊職校的管理規(guī)范。自己靜下來仔細(xì)想想：初中教育和職業(yè)教育的目標(biāo)不同，我們老師是必須讓學(xué)生升學(xué)，而職校沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生可以個性發(fā)展。換句話說，在職校的孩子，每個人都找到了自信和自己前進(jìn)的方向。學(xué)生本身內(nèi)在產(chǎn)生了動力，那么孩子的成長一定是正向的發(fā)展。和辦公室老師在交流的過程中，老師們口中說得最多的就是這樣的例子：初中很差的學(xué)生，到了職校之后都有了很好的發(fā)展，有的考上了大學(xué)，有的自己開設(shè)了公司，還有的出國?比比皆是，舉不勝舉。在此，我希望家長在對待孩子中考成績的問題上要樂觀和積極，孩子的命運并非一次考試決定，以后的路對孩子們還很精彩和富有挑戰(zhàn)。老師和家長應(yīng)給孩子更多的鼓勵，不管結(jié)果如何，我們永遠(yuǎn)是最棒的！！