最后一頭戰(zhàn)象評(píng)課稿2-資料下載頁(yè)
2025-11-01 01:36本頁(yè)面
【正文】 我們的老師常常只是抱怨學(xué)生。殊不知，在師生對(duì)話交流中，教師的巧妙引導(dǎo)就是在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟品味的方法，久而久之，學(xué)生就能習(xí)得感悟的方法，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行有“溫度”的品味、感悟。常老師就注重創(chuàng)設(shè)這種利于感受、品悟語(yǔ)言的“溫度”的情景，讓感悟的方法滲透其中。（1）在想象畫面中“悟”，體悟“久久地摩挲”，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象畫面的方法，將“久久地摩挲”轉(zhuǎn)化為具體的可視的畫面。此時(shí)此刻，學(xué)生把自己當(dāng)成了嘎羧，正在戰(zhàn)場(chǎng)上披掛象鞍，與戰(zhàn)友們一起浴血搏殺。這一幕又一幕，融進(jìn)了學(xué)生的情感，融入了學(xué)生的體會(huì)，把嘎羧對(duì)象鞍那種深厚的感情讀的入情入境。（2）在前后對(duì)比中“悟”，體悟“久久凝望”與“親了又親”盤點(diǎn)收獲對(duì)我而言是學(xué)習(xí)，是思考，是促進(jìn)，是提升。提出自己的困惑，我覺得更是挑戰(zhàn)，更是學(xué)習(xí)。關(guān)于這節(jié)課，我覺得有一個(gè)困惑一個(gè)困惑：關(guān)于課文中“告別親人”這一環(huán)節(jié)到底要不要設(shè)計(jì)？預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考：課文主要寫了嘎羧離去前做了哪件事？常老師主要預(yù)設(shè)了三件就是“披掛象鞍、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”?？墒俏闹羞€有一段描寫了“嘎羧臨走前告別鄉(xiāng)親們”這一件事。這一部分與本課的目標(biāo)“體會(huì)嘎羧的善良與靈性，與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫”都有很大的關(guān)系。到底應(yīng)該怎么解決，這也是我和王老師在研討時(shí)的一個(gè)困惑，提出來(lái)和大家一起研討。一個(gè)遺憾：關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本文是一篇有點(diǎn)悲壯的文章，教師能不能搜集悲傷點(diǎn)的背景音樂來(lái)進(jìn)行渲染。這頭戰(zhàn)象的面目相信學(xué)生們都想親眼目睹，有了這些，學(xué)生會(huì)學(xué)的更投入。第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思埭頭小學(xué)陳素娟問題的思考 ：古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都以問題開始的。那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？背景介紹：《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。片段描述1：師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。師：你有什么問題嗎？生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對(duì)他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰(shuí)知道？生2：嘎羧對(duì)波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。師：假如嘎羧會(huì)說(shuō)話，他會(huì)對(duì)波農(nóng)丁說(shuō)什么呢？生3：他會(huì)說(shuō)：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時(shí)的象鞍離開這里。” 生4：他會(huì)說(shuō)：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒恕Ｎ蚁朐谂R死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友?！狈此迹盒抡n標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對(duì)“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。上面這個(gè)課堂片段，其實(shí)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒有說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容?！皩W(xué)問千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問題劃出來(lái)，在班內(nèi)交流，同時(shí)，讓其他同學(xué)來(lái)幫助這個(gè)提問題的學(xué)生解決問題。
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