那片綠綠的爬山虎說課設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-10 01:28本頁(yè)面
【正文】 書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以這“刪”字一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。最后通過組詞“刪除”、“刪去”、“刪改”，進(jìn)一步了解“刪”的意思。向老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。再如“楷模”一詞的學(xué)習(xí)，可謂獨(dú)具匠心。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字與什么有關(guān)？然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，引出萬(wàn)世之表孔子。進(jìn)而課件出示模樹圖片，引出模樹是各種樹的榜樣。學(xué)生既對(duì)“楷模”有了深刻的理解，又對(duì)理解下文“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”這句話，巧妙地埋下了伏筆。三、從文入手，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練把握課文主要內(nèi)容的能力。因此教師在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，課文寫了我和葉老先生的哪幾件事呢？其目的是讓學(xué)生理清文脈，了解梗概，把握主要內(nèi)容。了解梗概，把握主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)敘事性文章的重要目標(biāo)，也是深入理解課文的基礎(chǔ)。該問題的設(shè)計(jì)，關(guān)注了敘事性文體的特點(diǎn)。教學(xué)敘事性的文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的表層理解，走向豐富立體的感受。在梳理了文脈，把握主要內(nèi)容，找到感受之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深一層的閱讀活動(dòng)。向老師大致分為兩個(gè)步驟來完成的：第一步：抓關(guān)鍵詞深入品讀，感受葉老的認(rèn)真。教學(xué)“密密麻麻”一詞，首先啟發(fā)學(xué)生說說自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，接著回到文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文了解“密密麻麻”的所指。在前兩次的基礎(chǔ)上，出示《一張畫像》的修改稿的圖片，借助圖片沖擊學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。教學(xué)至此，教師引讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！钡诙剑貉a(bǔ)充相關(guān)材料，感悟葉老的平和。教師提示學(xué)生關(guān)注葉老給肖復(fù)興的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生從葉老表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)的話語(yǔ)中，感受到也老的平易近人，平和與慈祥。就在學(xué)生有所感悟之時(shí)，教師用描述性的語(yǔ)言，將學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)引向深入，正是這親切的鼓勵(lì)，讓肖復(fù)興倍感溫暖，從此樹立了寫作的信心。師生再次朗讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！本瓦@樣層層深入，通過聯(lián)系上下文、想象畫面、補(bǔ)充相關(guān)材料等多種策略，抓住主要事件，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本，走近作者，感受到作者肖復(fù)興內(nèi)心的感動(dòng)。至此學(xué)習(xí)敘事性文章的第二個(gè)任務(wù)，從表層理解走向深層體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)符合敘事性文本的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)文本中的人物、故事情節(jié)、敘事的結(jié)構(gòu)有了初步的感知與把握，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。四、憑借語(yǔ)言文字，感悟人物形象。向老師抓住了“楷?！边@一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說那位老先生人品和作品都堪稱楷模的大作家呢？通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一件事情，借助抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、鏈接資料這些方法來感受葉老的形象。學(xué)生通過抓住“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)繼續(xù)品味，感到葉老先生批改作文時(shí)是那么認(rèn)真，而在讀一讀寫給肖復(fù)興的那段評(píng)語(yǔ)之后，鏈接葉老先生的資料，一個(gè)偉大的作家、國(guó)家教育部的部長(zhǎng)、一個(gè)八十多歲的老人竟然如此細(xì)致地為一個(gè)初中生批改作文，學(xué)生自然而然地感受到葉老是那么地平和，做事又是那么地認(rèn)真，葉老的形象逐漸豐滿，學(xué)生對(duì)葉老的敬佩之情也就油然而生——的確葉老是人品和作品都堪稱楷模的大作家。由于向桂辛老師抓住了敘事性文本的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了良好的效果。
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