【正文】 、“八條目”；《中庸》：學習過程（學問思辨行）、學問思辨行；《學記》：教學相長。三、儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成第3頁，共10頁“獨尊儒術”文教政策的確立“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。董仲舒的教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。四、封建國家教育體制的完備隋唐學校教育制度的特點科舉制度的建立、科舉制度的影響。顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。韓愈的教育思想道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展科舉制度的演變與學校教育的改革宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”。書院的發(fā)展書院的產生原因；書院教育的特點。私塾與蒙學教材 蒙學教材的種類和特點。朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；論兒童教育。六、早期啟蒙教育思想顏元的學校改革思想“六齋”與“實學”教育內容；“習行”的教學方法。七、中國教育的近代轉折教會學校的舉辦和西方教育理念的引入教會學校的課程。洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展洋務學堂的類別與特點；京師同文館。第4頁，共10頁張之洞的“中體西用”教育思想“中體西用”思想；“中體西用”思想的歷史作用和局限。八、近代教育體系的建立“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。康有為的教育思想維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。嚴復的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。九、近代教育體制的變革蔡元培的教育實踐與教育思想“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。新文化運動影響下的教育思潮新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。學校教學方法的改革與實驗設計教學法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。收回教育權運動教會教育的擴張與變革；收回教育權運動。十、南京國民政府的教育建設黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。十一、中國共產黨領導下的教育李大釗的教育思想惲代英的教育思想“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。革命根據(jù)地教育的基本經驗（教育為政治服務；教育與生產勞動相結合；依靠群眾辦教育）十二、現(xiàn)代教育家的教育探索楊賢江的馬克思主義教育理論第5頁，共10頁論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐 職業(yè)教育思想體系晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。陶行知的“生活教育”思想與實踐生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。陳鶴琴的“活教育”探索兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。主要參考書孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版。王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。外國教育史一、古希臘教育（一）古風時代的教育 斯巴達教育；雅典教育（二）古典時代的教育“智者派”的教育活動與基本思想蘇格拉底的教育思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”柏拉圖的教育思想：學園；學習即回憶；《理想國》的基本思想亞里士多德的教育思想：呂克昂；靈魂論；自由教育二、古羅馬教育（一）共和后期的羅馬教育（二）帝國時期的各級教育（三）古羅馬的教育思想西塞羅的《論雄辯家》昆體良的《雄辯術原理》三、西歐中世紀教育第6頁，共10頁（一）基督教教育基督教教育的機構與內容基督教教育的特點（二）世俗教育宮廷學校騎士教育中世紀大學城市學校四、文藝復興時期的教育（一）人文主義教育家的思想弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；莫爾；蒙田（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻五、宗教改革時期的教育（一）新教的教育思想與實踐馬丁路德的教育實踐與思想加爾文的教育實踐與思想（二）天主教教育耶穌會學校六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展（一）英國教育的發(fā)展公學；貝爾－蘭開斯特制（導生制）；1870年《初等教育法》（福斯特法案）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》（二）法國教育的發(fā)展啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》（費里法案）；《郎之萬——瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》（三）德國教育的發(fā)展巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的主要內容（四）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展彼得一世教育改革（18世紀初的教育改革）；《國民學校章程》的主要內容和影響；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的基本內容； 20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發(fā)展第7頁，共10頁（五）美國教育的發(fā)展賀拉斯?曼與公立學校運動；六三三學制的內容與影響；《莫雷爾法案》(《毛雷爾法案》)的基本內容與影響；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中：教育改革勢在必行》（六）日本教育的發(fā)展明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70－80年代的教育改革七、歐美教育思想的發(fā)展（一）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育與泛智主義；統(tǒng)一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；《大教學論》（二）洛克的教育思想白板說；紳士教育；《教育漫話》（三）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育思想；《愛彌爾》（四）裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；要素教育論；初等學校各科教學法（五）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎；教育性教學原則；課程理論；教學形式階段論；《普通教育學》（六）福祿貝爾的教育思想教育適應自然原則；幼兒園教育方法；恩物；作業(yè)（七）斯賓塞論教育生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論（八）馬克思和恩格斯的教育思想論人的全面發(fā)展；論教育與社會的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義（九）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗新教育運動歷程；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的幼兒教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；道爾頓制；設計教學法（十）杜威的教育思想論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法（五步教學法）；論道德教育；杜威教育思想的影響（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育的基本觀點；要素主義教育的基本思想；永恒主義教育的要點；新行為主義教育的基本主張；結構主義教育的代表人物及其觀點；終身教育思潮第8頁，共10頁（十二）蘇聯(lián)教育思想馬卡連柯的集體教育思想；凱洛夫的《教育學》思想；贊科夫的發(fā)展性教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論主要參考書目：吳式穎主編，李明德、單中惠副主編：《外國教育史教程》人民教育出版社1999年。王天一、朱美玉、夏之蓮編著：《外國教育史》北京師范大學出版社2005年。教育心理學一、教育心理學概述教育心理學的研究對象與任務；教育心理學的起源、發(fā)展和趨勢二、心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的內涵；認知發(fā)展和人格發(fā)展的規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關系。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論；認知發(fā)展與教學的關系；認知發(fā)展理論的教育啟示。埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。社會性發(fā)展的內涵；親社會行為的發(fā)展；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。心理發(fā)展的差異性與教育。三、學習及其理論學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。行為主義的學習理論及其教育應用。認知派的學習理論及其教育應用；加涅的信息加工學習理論與教學設計。人本主義的學習理論。建構主義的學習理論與應用。四、學習動機學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。影響學習動機的因素；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。第9頁，共10頁五、知識的學習知識含義及其類型；陳述性知識與程序性知識的獲得機制。知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。六、技能的形成技能及其特點；技能的類型；技能的作用。心智技能的形成與培養(yǎng)；操作技能的形成與訓練。七、學習策略及其教學學習策略的性質與類型；認知策略及其教學；元認知策略及其教學；資源管理策略及其教學。八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)能力的基本理論：流體智力與晶體智力理論；智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。問題解決的實質與過程；問題解決能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的內涵與心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展社會規(guī)范學習的含義與特點；社會規(guī)范學習的心理過程品德發(fā)展的實質品德的形成過程與培養(yǎng)品德不良的含義與類型；品德不良的成因、糾正與教育。十、心理健康及其教育心理健康的內涵；心理健康教育的目標與內容；心理健康教育的途徑。主要參考書目：張大鈞主編：《教育心理學》，人民教育出版社，2005年； 陳琦主編：《教育心理學》，高等教育出版社，2001年。第10頁，共10頁