【正文】 象災害)嗎？”這時多數(shù)學生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災害性天氣?！蔽页浞挚隙怂挠^點：他實際上是把天氣要素出現(xiàn)異常極端值的現(xiàn)象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關注天氣預報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關系十分密切，如果它們出現(xiàn)異常，當然會對我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應從國民經(jīng)濟生產(chǎn)的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現(xiàn)會對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對此，人類應該如何應對呢？本節(jié)課就是讓同學們一起共同探討什么是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防御？開始學習臺風時，我先讓學生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運動形式與形成的天氣現(xiàn)象等方面比較氣旋與臺風，再結(jié)合99年14級臺風下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論臺風的危害，并以列表的方式歸納出臺風對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災害及其應對措施。同學們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報，各組對“臺風從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個強烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個結(jié)論沒有異議，但對臺風的危害的歸納卻有不同說法，多數(shù)小組匯報時即將課文中的相關敘述加以要點化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒農(nóng)田村鎮(zhèn)、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養(yǎng)殖和灘涂養(yǎng)殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時，同學們談到了許多當年廈門市政府指導市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺風的危害先粗略地概括為風災、洪災及其引發(fā)的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災害加以細化，這樣就有了一個思維的框架。接著我要求同學們在課后完成兩項作業(yè)，一是根據(jù)大家討論的結(jié)果，每位同學改寫或補充教材中的相關文字；二是書面回答1。“臺風能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2?！皽貛У貐^(qū)會受臺風的影響嗎？”由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學過，這里我只是提出兩個問題供學生思考：一是除了臺風外，還有哪些情況會引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和臺風災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學們帶著這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區(qū)等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統(tǒng)、擬定應急預案、實行防災保險”等非工程措施對減輕臺風災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學生回答：“植樹造林可以涵養(yǎng)水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”?！胺浅：?，這是一項重要的非工程措施，同學們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發(fā)表了自己對教材關于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農(nóng)作物嚴重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強農(nóng)田水利基本建設，進行水源的季節(jié)性調(diào)配或跨流域調(diào)水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設法減少農(nóng)業(yè)的需水量，即因地制宜地調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選種耐旱作物，改進耕作制度，改善灌溉技術，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統(tǒng)、擬定應急預案、實行防災保險等也是重要措施。我的這番分析旨在給學生一個分析問題的示范，即從外因和內(nèi)因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結(jié)構(gòu)，不能簡單地“硬背”教科書上的結(jié)論。關于寒潮，我先復習了冷鋒系統(tǒng)，強調(diào)強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風、雨雪和凍害現(xiàn)象。再要求學生仿照臺風危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。課后作業(yè)：繼續(xù)完成本節(jié)課內(nèi)未完成的整理歸納工作。上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。上網(wǎng)查找氣象災害的應對措施。課后反思：本節(jié)課是按照“以學生發(fā)展為本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的地理知識，從學生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發(fā)學生的求知欲，指導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發(fā)言，進行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個發(fā)動全體同學共同修善教科書的活動，以此激勵學生樹立自信、挑戰(zhàn)權(quán)威，同時暗示學生教材不是不可逾越的真理，也不是學習內(nèi)容的全部，只是學習的媒介。通過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，通過自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向?qū)W生作了一個科學思維和規(guī)范表達的示范，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。本節(jié)課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到廈門那次強臺風所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細節(jié)，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，盡管我已經(jīng)強調(diào)后面發(fā)言的同學不要重復前面同學的觀點，但卻無濟于事，浪費了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應付考試了?？梢妼W生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒的認識。看來下次要結(jié)合考試來說明學會自主學習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現(xiàn)成答案的，而且為了促進學生思考問題的科學化和表述問題的規(guī)范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點占分值外，知識要點的結(jié)構(gòu)邏輯性也要占一定的分值。地理教學中如何指導學生反思反思是一種自我評價, 是學生以自己的學習活動過程為思考對象, 對自己的學習行為、學習方式以及學習結(jié)果進行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問題的過程, 是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及進行反省、分析和總結(jié), 找出存在的問題, 并及時進行調(diào)控學習和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標總結(jié)學習的體驗、體會和收獲, 分析利弊得失, 并及時概括、提高為新的體驗與收獲, 對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。一、要求學生對所學的知識反思學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上, 因此在學習某部分內(nèi)容時, 要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度, 包括對地理知識記憶的熟悉程度, 對知識本質(zhì)屬性的理解程度, 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學習活動后, 要反思自己學到了哪些新知識, 這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的, 反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節(jié)后, 學生通過與“ 日本”所學內(nèi)容的對比反思, 得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關。這越完善, 而且知識可遷移性越強。二、要求學生對自己的探究過程反思在教師的引導下, 將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學, 讓學生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。利用已有的知識, 經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想, 提出自己的假設。設計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?。實施調(diào)查或進行實驗驗證假設。利用各種形式交流得出科學結(jié)論等, 是探究教學的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后, 教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動, 開始是怎樣想的, 走過哪些彎路,碰到哪些釘子。為什么會走彎路, 有什么教訓可以吸取。自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯, 哪種方案最優(yōu)。自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié), 為什么當時不能做出這些調(diào)節(jié)。自己在思考中有沒有做出某種預測, 這種預測對自己的思考是否起到了作用, 自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進, 而且在評估和改進方案的過程中增長了知識, 提高了相關技能, 為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎。三、要求學生對探究活動中相關的問題反思若要避免“一知半解”式的學習, 必須將思維的觸角伸展開, 在活動結(jié)束后我想應該..”等激活學生的思維, 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該..”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題, 使學生帶著問題, 帶著探究的欲望離開課堂, 把對問題的研究延伸到課外, 既延長學生思維的時間, 擴大其思維的空間, 同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。四、要求學生對學習中的認識、觀點反思“知識只有觸及人的精神領域時,才會變得鮮活而富有生命。” 這一環(huán)節(jié), 就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來, 觸及學生的態(tài)度與情操, 發(fā)展智慧, 提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育, 并非是虛無縹緲的, 應通過各種教學活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學完“中國氣候”后,有的學生總結(jié)說:“冬季風在條件發(fā)生變化時, 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的, 都在發(fā)展變化之中?！睂W習了“臺風”后, 有的學生說:“臺風有時對人們有益, 有時對人們有害, 因此我認為對待一個問題或一個人, 要有一分為二的觀點。”“要辯證地看問題, 要善于從不利中找出有利的方面, 還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩, 對道理的感悟略顯生硬, 但是它畢竟是有感而發(fā), 說明使學生的思維有了質(zhì)的飛躍。第四篇：高三地理復習課教學反思高三地理復習課教學反思通過一學期的復習實踐，我覺得多從高考對地理知識、能力的要求上反思教學活動,不斷探索改進、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，可提高第一輪的課堂復習效果。從近幾年高考試題的研究分析可以看出，命題者往往設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點的試題。試題具有時代性、基礎性。所以在復習中，應注重立足基礎、加強基本原理、基本規(guī)律的掌握和運用，并注意提升學生能力的教學。我們知道夯實基礎不是簡單地重復記憶知識。在復習中，我們一方面要注重對基礎知識進行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，弄清內(nèi)在聯(lián)系；同時還要注重對地理成因、地理規(guī)律、地理演變的歸納和總結(jié)，避免死記硬背。不同類型，復習側(cè)重點也不同。在自然地理復習中，一些重點基礎知識，如地球運動、時間計算、太陽高度角的計算和運用、各種日照圖的判讀、大氣運動、氣候、洋流、等值線等內(nèi)容，地理原理和規(guī)律性都較強，復習時要側(cè)重對地理原理、規(guī)律的理解、歸納和總結(jié)，同時聯(lián)系實際舉例分析，并配有針對性的練習進行訓練。在試題講解時，重視解題思路的訓練，調(diào)動學生積極動手動腦以加深理解，突破難點，夯實基礎。在區(qū)域地理復習中，要掌握某國家或區(qū)域方面的知識，首先要引導學生了解其位置、范圍、地形，然后分析得出氣候特點，進而得出當?shù)氐闹脖弧⑺?、土壤的分布?guī)律；再通過這些自然特征推導出該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、國土整治等社會經(jīng)濟特征。通過這種教學方法，培養(yǎng)學生在學習時，注重尋求知識間的縱向聯(lián)系，進而系統(tǒng)地掌握基礎知識。從近年高考試題分析可知，有關地圖的分值越來越大，地圖類型形式多樣，越來越復雜，這是學生最為棘手的問題，為了提高學生對地圖的掌握和熟練程度，利用區(qū)域空間定位判斷法、區(qū)域特征分析法等方法來鞏固地圖基礎知識，提高能力是不錯的選擇。由于高考試題提供的地圖形式多樣，要做到以不變應萬變，需借助于一些重要的經(jīng)緯線、海陸輪廓形狀、山脈、河流等地理事物。所以在復習中，我們要求學生?？吹貓D，手不離圖，尤其要掌握重要經(jīng)緯線穿過的大洲、主要國家、主要地形區(qū)、主要氣候區(qū)、主要城市、熱點地區(qū)等。并記住各個地區(qū)大的山脈、河流及某區(qū)域的輪廓等。這不僅夯實了基礎，做到胸有成圖，也提高了學生學習地理能力和空間想象能力。在人文地理復習時，引導學生在多看書，熟悉掌握課本知識要點、考點的基礎上，理清教材的脈絡、主要思想，多思多想，多總結(jié)，并結(jié)合實際、例題進行運用，以培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，理論聯(lián)系實際能力。因此在第一輪復習中，一定要遵綱守本，不留死角，配合《名家指路》練習冊，一課一練，夯實基礎，關注差生。同時，加強知識的縱向聯(lián)系和知識遷移能力的培養(yǎng)，提升綜合能力。第五篇：高三哲學課復習教學反思高三哲學課復習教學反思巴東一中譚文武政治高考中，哲學常識約占了三分之一的比重。因此，高三復習課，哲學常識的復習非常重要。同時，哲學常識在平時教學中就存在學生生活經(jīng)驗不足，對哲學常識理解一知半解的問題。而高考復習又不可能對考點內(nèi)容像新課教學一樣長戰(zhàn)線、全方位。這些因素的存在無疑加大了高考復習的難度。針對以上情況，哲學課的復習中，最主要的是要弄清每一塊知識（辯證唯物主義唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義人生觀、價值觀）的原理和方法論，并且要求學生能明確、熟練地調(diào)用哲學知識。因此在復習過程中掌握原理方法論是基礎，但是在作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學生選擇題的錯誤率明顯偏高。細細分析學生答題中的錯誤，絕大多數(shù)是對材料中的內(nèi)容理解上出現(xiàn)了偏差，因此，在教學過程中，必須對涉及哲學概念的術語準確得表達。其次，在復習課中，學生對所呈現(xiàn)的材料能夠分析，但總是分析不全或是分析不到位，把哲學原理和方法論看成是“萬能膠”，似乎哪段材料都可以用這個哲學原理來解讀，只所以會出現(xiàn)這些偏差，是學生對材料斷章取義的結(jié)果，因此，在分析材料時一定要先從整體上對材料有所感知。另外，學生在回答主觀題時，有些學生只是有原理方法論而不知聯(lián)系材料分析，而有些學生雖然能結(jié)合材料分析，卻是觀點和材料兩張皮，材料與觀點相脫節(jié)了。要解決這個問題，要求在教學過程中，練習的講解必須要呈現(xiàn)答案，而且所提供的答案要實現(xiàn)經(jīng)過重新整理，而不能把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)給學生。哲學常識的復習要全面把握，既要要求學生牢固把握基本知識要點，又要學生能正確應用實踐。伴隨新課改的精神的滲透，我們的高考哲學復習教學也要與時俱進。2010127