【正文】 通過步步引導，學生可以從中受到強烈的愛國教育。三、積極挖掘教材中的德育滲透點可以說小學語文教學不僅成為學生德育滲透的主要領域，同時也是學生個性構建的有效途徑。被選入語文教材的文章都是一些文質兼美的作品，有的描寫自然風物，祖國的大好河山，例如《美麗的小興安嶺》、《楓葉如丹》、《三峽之秋》等，啟迪著學生對祖國美麗山河的向往與贊美。有的塑造品德高尚、剛正不阿的主人公形象，例如《晏子使楚》、《詹天佑》、《南沙衛(wèi)士》、《蘇武牧羊》等，純潔著學生的精神世界。有的熔鑄音樂美、建筑美以及繪畫美，這主要體現(xiàn)在古代詩歌作品中，例如王維的《鳥鳴澗》、李商隱的《夜雨寄北》、王安石的《登飛來峰》等，它們寄寓著詩人的喜怒哀樂、彰顯了詩人的執(zhí)著追求，或者明理，或者警世。鑒于此，教師需要善于挖掘教材中的德育滲透點，這里以《詹天佑》為例，筆者認為可以在課文的背景介紹中滲透德育：清代末年，政府昏庸腐敗不堪，西方列強又不斷欺侮、傾軋中國，對我國的內政大加干涉。在科學技術嚴重落后的情況下，修建一條由北京至張家口的鐵路干線也是困難重重的。而詹天佑臨危受命，主動接受了修建京張鐵路的重任。在此過程中，詹天佑沒有在意西方列強的阻撓與嘲笑，將種種惡劣氣候、險峻地勢戰(zhàn)勝，提前兩年時間竣工了屬于中國自主建造完成的鐵路工程，進而彰顯了民族的氣節(jié)與榮耀感。當學生對作品的時代背景充分了解之后，就會對詹天佑更加地景仰與愛戴。詹天佑的這種為民族爭光的精神品質必然會激發(fā)學生的愛國主義情感的。這種形象化、具體化的德育滲透方式，必然是優(yōu)于枯燥的說教的，詹天佑的形象會始終留存于學生的記憶之中，潛移默化地成為他們愛國教育的楷模。由此觀之，教師必須積極挖掘教材中的德育滲透點，強化學生的思想道德意識培養(yǎng)。四、在學生字、詞中滲透德育漢字教學完全可以成為學生感受祖先智慧而深深摯愛祖國民族文化的過程?！督忾_漢字之謎》的作者安子介先生認為：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一段故事?！痹囅耄绻谧R字教育中能帶領學生走入那“仙境”解讀那“故事”，我們的學生就能感受到祖先造字的聰明和智慧，能體會祖國文字的神奇和有趣，我們的學生就會樂學漢字，主動探索漢字的奧秘。他們不但學出扎實的文字基本功，而且在“耳濡目染”祖先的造字方法過程中，學出了創(chuàng)造思維能力，學出了對祖先的敬佩對漢字文化的民族自豪感。在小學階段,學生要認識2500個左右的常用漢字,教師在識字、寫字教學中可以根據(jù)漢字的結構滲透德育,可以通過學生的觀察,具體分析字形同做人處事之間的關系,將識字、寫字教學同育人結合起來,讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構,明白做人的道理,受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在學習“乳”字時,為同學們講解它的來歷,在甲骨文中是手抱嬰兒哺育的形象,再延伸到各位媽媽哺育小朋友的辛勞,這樣的教學不只使其記住了“乳”字的寫法、意義,還加強了同學們對母愛的認識,教育他們心知感恩孝敬父母。此外,因為烏鴉喜歡腐蝕和啄食農村垃圾能消除動物尸體等對環(huán)境的污染,起凈化環(huán)境的作用。所以一些地區(qū)對“烏鴉”代表著災難和吉祥的看法是不正確的,學生們從中不只懂得了該詞組的使用和意思,還培養(yǎng)了糾正錯誤看法,同時也培養(yǎng)了學生們愛護鳥類、愛護小動物的情操。五、在閱讀文章中滲透德育小學語文教材選編的都是文質兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品,體現(xiàn)了文以載道、道以文益的原則。但小學語文教材的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間,都不采取直接表達方式。因此,在進行德育方面時,要結合傳授語文知識和培養(yǎng)能力來加以滲透。教學課文應以和課文相適應的情感介紹資料制造氛圍,使學生似身臨其境,在創(chuàng)設的情境中,在強烈的氛圍中投入學習,從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。羅丹說：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩收b優(yōu)美的作品，是可以發(fā)現(xiàn)美的，也是學生間接獲取生活美的有效途徑，現(xiàn)實生活中的一粒粒“珍珠”都將在閱讀中被發(fā)現(xiàn)，感受到生活的美好。《三峽之秋》描寫的是祖國秀麗壯美的河山，令人感受到雄奇旖旎的自然美；《百合花》歌頌了新媳婦可貴的品質，令人感受到陰柔美；《荷塘月色》的素淡朦朧給人一種婉約清麗美。如此等等，學生都能在朗誦中發(fā)現(xiàn)，在朗誦中感染，陶醉。又如：在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，課文通過擬人對話讀的形式，把“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”那種迫切想找出“雷鋒”的心情，表達得淋漓盡致。通過再造想象的心理活動過程,抽象文字符號,描述的事物還原,形成相應的新形象,可以增強學生置身其中的感覺,激發(fā)他們潛在的情感。六、在作文教學中滲透德育教育作文教學是語文教學的一個重要組成部分,學生作文就是用語言文字表達他們對客觀事物的認識和感受,是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。因此,教學生作文和教學生做人是一致的。“夫文以行立,行以文傳?！钡滦惺俏恼碌幕?是創(chuàng)作的基礎和根本。在寫作教學中,如何滲透德育教育呢?正確引導生活是學生作文的源泉,為了豐富學生的生活,必須引導他們多接觸日益發(fā)展的社會。為了是學生能夠如實反映社會實踐,敢于敞開思想,敢于說真話,說實話,寫出有獨立見解的文章,教師首先指導他們用正確的立場、觀點、方法去分析事物,并在這過程中,陶冶他們的情操,引導他們熱愛生活,做到先學做人后寫文章。深化思想人們經常議論,大凡好文章,都不僅能以理服人而且能以情感人,這樣強調的是“理”,是把“理”放在“情”之前的,劉勰指出:“理定而后詞暢?！币虼?寫作指導時,要特別注意將學生在生活實踐中對事物所見所聞引起的所思所感,再進一步凝聚深化,形成一種思想,一個中心,使其產生強烈的表達欲望,這是生活實踐向認識發(fā)展的深化,是練人育人的好機會。及時教育另外,在作文批改中,對學生在文章中流露出的錯誤觀點和不健康感情,或文章中對某些問題的不正確看法以及用詞不當?shù)?都應及時指出、及時教育,對其中帶有普遍性的問題,還應聯(lián)系閱讀教學進行評講等。所謂“文如其人”“文品即人品”，任何一種文學形式的作品，無一例外是作者的人生體驗，情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映?！白鋈恕迸c“做文”應有機結合，做到“以作文促做人，以做人促作文”。針對學生的情況，設計好作文和練筆的內容，發(fā)現(xiàn)所寫的內容健康，反映個人追求和對社會人生思考的好文章及時推薦朗讀，同時抓住練筆中，消極的思想，沒有明確生活目標的，應動之以情，曉之以理，做好疏導工作。例如開學初我班第一篇練筆是《我的自畫像》，在同學們交上來的作文中，有的找不到自己的優(yōu)點，有的找不出自己的不足，有的甚至拿自己的缺點當夸耀的資本。比如，有一位同學說自己天生好動，活潑可愛，今天抓弄同學，明天氣氣父母，字里行間毫無愧色，甚至沾沾自喜。還有一位同學寫自己很會給同學起花名，花好聽又貼切，還自認為是幽默的人。我及時進行德育滲透做好疏導，促使他們正確地認識自我，既不要低估自己，又不要妄自菲薄。同學之間要團結友愛，互相尊重。今天的青少年生活在和平年代，遠離了戰(zhàn)爭的硝煙，也沒有遭遇過動蕩的時局和過多的生活坎坷，他們是溫室中長大的一代。十幾年來教育工作的失誤和個別輿論的錯誤引導使他們缺失了許多精神食糧，諸如愛國主義、集體主義、艱苦奮斗的精神，立志成材，樹立遠大的理想對于他們來說印象都很淡漠，他們或缺乏責任感，或沒有正確的人生觀、價值觀。這些都是教師進行德育滲透的立足點。與此同時，語文教學的德育滲透要有時代感，要貼近學生實際，反映國內國際的新形勢，新信息，尤其要反映學生關心的身邊的新情況，新問題。教師要善于在教學中挖掘德育因素，要善于將德育滲透于知識的載體中去。只“挖”不善于“溶”，不能叫成功的“悟”，而只知“溶”，不善于“挖”也不能叫自覺、準確的“悟”。我們要挖得準確，溶得不露痕跡，像“著物物不知”的春風，像“潤物細無聲”的春雨，滲透宜細水長流。讓富有濃郁的生活氣息的時代活水流入語文教學中，使語文教學德育滲透之花常開常新！總之，語文教學中應兼顧德育教育，必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則。只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點讓學生感知課文內的具體情節(jié)，才能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，才能使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化中，逐漸受到良好的思想品德的熏陶。語文教學中的德育滲透，目前還是一個有爭議的命題，我們之所以把它詳加論述，并不是要削弱語文教學中的德育教育，更不是把它與德育教育對立起來，而完全是為了更合理、更準確地處理和把握好語文教學與德育教育的關系，更好地進行語文教學中的德育教育。作為語文教師，應讓學生在快樂創(chuàng)造中學習語文，更應在傳授知識的同時滲透德育教育，愿我能在新形勢的大語文背景下譜寫嶄新的一頁。參考文獻：[1][M].北京：教育科學出版社，.[2]徐家良主編.《小學語文教育學》[M]. 月第 1 版.[3][J].讀寫算2011(11).[4]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社