【正文】 生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。九、激勵評價，作文有快樂。講評作文時，教師要本著讓作文充滿快樂，使學生愿意寫樂意寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節(jié)節(jié)的問題，要抓住作文訓練中，全班學生共同的、主要的問題來講評。講評時要做到：少講多聽，少講多練，少批評多鼓勵，多批少改（重在點撥）。尤其對作文水平較低的學生，更要看到他們的長處，看到他們的進步，哪怕是點滴的進步，也應該找機會適當地當眾地加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。特別是低年級的學生，讓他們寫自己喜歡的事，感到快樂的事，不要過多地去批評，去挑毛病，要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，哪怕是一個詞用得好，讓學生在作文中體驗成功與快樂！激勵的方法可以多樣化：當著全班小朋友的面讀讀學生的文章，也可以把文章通過紅領巾廣播播出，也可以在班級的學習園地中刊出，增加學生的自豪感，感到寫作文是件快樂的事?？傊寣W生感受到作文的快樂，自然就不會怕寫作文了。第五篇：如何解決小學生作文難問題如何解決小學生作文難問題作為小學語文教師，應該積極的培養(yǎng)學生的寫作能力。傳統(tǒng)的作文總在低效的環(huán)境中徘徊，小學生學習母語，不但沒有能很好培養(yǎng)語言文字的表達能力，反而害怕作文，究其原因，多數學生是覺得沒什么內容可寫，學生們看到作文題目后的第一件事不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對他們一生的發(fā)展將產生負面的影響，小學語文教師有的也怕教作文，能講授寫作知識，卻不能領著學生操作，為學生示范。家長輔導子女作文更是束手無策，只好求助各式各樣的練習冊，讓孩子東拼西湊，重蹈自己的覆轍。作文原是生活的一部分，小學生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學進入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統(tǒng)的作文教學卻限定學生根據題意要求來表達，學生所寫的不一定是他們自己想表達的內容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時作文總是為了實際需要，而教師出題目讓學生寫作文的時候，學生并沒有作文的實際需要。只因要他們練習作文才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒臵，可是練習又確實必不可少。另外，還有些教師為應付考試，讓學生背誦各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有，他們認為背會了這些范文。就好比掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學生，雖然一時能取得好成績，但卻束縛了學生的手腳，忽視了能力的培養(yǎng)。為克服短期效應，讓學生覺得有事可寫，有話可說，我們必須本著對學生負責的態(tài)度，開發(fā)學生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。一、培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是構成作文能力的一個重要的基本的因素，學生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，不熟悉的生活是很難寫好的。細致入微地觀察，能使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，學生觀察越細微，思維就會越深刻，想象就會越合理越豐富，說話也會更具體，要培養(yǎng)學生的觀察能力，就必須讓學生學會有順序地進行觀察的方法，因為只有觀之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們在作文教學中要重視對學生觀察的指導，培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣，提高觀察能力。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力，早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。離開積極豐富的想象既難以理解教材的內容，又難以發(fā)揮語文之能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象是關鍵。所以在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素創(chuàng)設情境，豐富學生的想象，著重引導學生進行思維訓練，如《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩的字眼，這個字不僅寫出了春天已來到江南，而且還寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。教學時，我抓住“綠”字著力訓練學生的思維，發(fā)展學生的想象力。首先讓學生依據詩句想象詩人做詩時的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據提示想象詩人當時的所見、所聞、所感。接著再讓學生扮演詩人來講述想象的情景。最后，向學生介紹詩人王安石在選定“綠”之前曾用“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟詠比較、體會“綠”字的妙用。這樣，學生對詩句有了細膩的感悟，才真正進入課文所提供的情境，由此可見，教師從語言入手創(chuàng)設與課文內容相應的情境，并引導學生在情境中展開想象，可以縮短學生與課文之間的時空距離，同時，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，強化了學生的感受，提高了學生通過想象感知語言的能力。三、通過說話，培養(yǎng)學生口頭表達能力說話是寫作的基礎，說話是寫作的教學重點。指導學生進行說話訓練，教師要面向全體學生，要通過看圖寫話訓練，使所有學生的口頭表達能力都得到提高，做到這一點，多給學生說話機會是重要的前提。四、指導學生認真寫話，培養(yǎng)學生的書面表達能力寫話是作文訓練的關鍵，要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始至終的貫穿教師的指導，在寫話過程中，對學生提出要求，如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清意圖，寫后要檢查等。教師根據實際突出重點，在學生寫話時，教師應來回巡視，精心輔導，為他們解疑釋難，提供幫助，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，特別是對學習成績基礎較差的學生，重點輔導，從而增強輔導的針對性和目的性。五、提倡學生使用兒童語言兒童語言最能生動地表現(xiàn)兒童的生活世界，如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力，兒童語言來源于兒童真實的生活，除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習積累，提煉語言，經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優(yōu)美真實的語言回報老師的一番苦心。六、以實踐性活動為練筆的基礎學生“情動而辭發(fā)”、“我手寫我口”出現(xiàn)了練筆的新境界，字字句句都是學生自己實踐探索，觀察思考所得，表達真實情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實踐活動為基礎，實質上就是以生活為基礎，走生活作文的道路，只不過就是經過教師組織安排，使日常的學習、生活和一些活動更符合作文訓練的需要而已。創(chuàng)設情境可以是實踐活動的一種補充，但不是主要的方式，實踐性活動的要求是全員參與，全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文，充分體現(xiàn)學生作文訓練中的主體地位，發(fā)展認識能力、提高綜合素質，學生的認識是在教育和生活實踐中發(fā)展起來的。在實踐活動中練筆，就能以生活實踐為基礎，緊密結合表達能力的訓練，依據表達內容、有針對性的發(fā)展學生的認識能力，充分發(fā)揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”這個古詩句常用以比喻學習，同時也說明了只有在生活實踐中，才能獲得真知，鼓勵人們深入生活，吸取營養(yǎng)、豐富和更新知識，生活作文里，活動就是作文的源頭活水。小學作文訓練雖然只是練筆的性質，但也應該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，走出誤區(qū)，走新世紀迎來素質教育的新局面。