【正文】 生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號(hào)。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實(shí)是改出來(lái)的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。九、激勵(lì)評(píng)價(jià)，作文有快樂(lè)。講評(píng)作文時(shí)，教師要本著讓作文充滿(mǎn)快樂(lè)，使學(xué)生愿意寫(xiě)樂(lè)意寫(xiě)的原則，抓住重點(diǎn)，不要去找枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題，要抓住作文訓(xùn)練中，全班學(xué)生共同的、主要的問(wèn)題來(lái)講評(píng)。講評(píng)時(shí)要做到：少講多聽(tīng)，少講多練，少批評(píng)多鼓勵(lì)，多批少改（重在點(diǎn)撥）。尤其對(duì)作文水平較低的學(xué)生，更要看到他們的長(zhǎng)處，看到他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也應(yīng)該找機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)禺?dāng)眾地加以表?yè)P(yáng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。特別是低年級(jí)的學(xué)生，讓他們寫(xiě)自己喜歡的事，感到快樂(lè)的事，不要過(guò)多地去批評(píng)，去挑毛病，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得好，讓學(xué)生在作文中體驗(yàn)成功與快樂(lè)！激勵(lì)的方法可以多樣化：當(dāng)著全班小朋友的面讀讀學(xué)生的文章，也可以把文章通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播播出，也可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中刊出，增加學(xué)生的自豪感，感到寫(xiě)作文是件快樂(lè)的事?？傊寣W(xué)生感受到作文的快樂(lè)，自然就不會(huì)怕寫(xiě)作文了。第五篇：如何解決小學(xué)生作文難問(wèn)題如何解決小學(xué)生作文難問(wèn)題作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的作文總在低效的環(huán)境中徘徊，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不但沒(méi)有能很好培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，反而害怕作文，究其原因，多數(shù)學(xué)生是覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生們看到作文題目后的第一件事不是根據(jù)要求獨(dú)立作文，而是在記憶倉(cāng)庫(kù)里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對(duì)他們一生的發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師有的也怕教作文，能講授寫(xiě)作知識(shí)，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范。家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女作文更是束手無(wú)策，只好求助各式各樣的練習(xí)冊(cè)，讓孩子?xùn)|拼西湊，重蹈自己的覆轍。作文原是生活的一部分，小學(xué)生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學(xué)進(jìn)入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻限定學(xué)生根據(jù)題意要求來(lái)表達(dá)，學(xué)生所寫(xiě)的不一定是他們自己想表達(dá)的內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時(shí)作文總是為了實(shí)際需要，而教師出題目讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有作文的實(shí)際需要。只因要他們練習(xí)作文才出個(gè)題目讓他們作。就實(shí)際說(shuō)，這有點(diǎn)本末倒臵，可是練習(xí)又確實(shí)必不可少。另外，還有些教師為應(yīng)付考試，讓學(xué)生背誦各種類(lèi)型的范文，寫(xiě)人的、記事的、寫(xiě)景的等無(wú)所不有，他們認(rèn)為背會(huì)了這些范文。就好比掌握了萬(wàn)能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學(xué)生，雖然一時(shí)能取得好成績(jī)，但卻束縛了學(xué)生的手腳，忽視了能力的培養(yǎng)。為克服短期效應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，我們必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。一、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力觀(guān)察是構(gòu)成作文能力的一個(gè)重要的基本的因素，學(xué)生作文的素材主要來(lái)源于對(duì)生活的觀(guān)察，學(xué)生只有具備了必要的觀(guān)察能力，對(duì)生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實(shí)的反映出來(lái)，不熟悉的生活是很難寫(xiě)好的。細(xì)致入微地觀(guān)察，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，學(xué)生觀(guān)察越細(xì)微，思維就會(huì)越深刻，想象就會(huì)越合理越豐富，說(shuō)話(huà)也會(huì)更具體，要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地進(jìn)行觀(guān)察的方法，因?yàn)橹挥杏^(guān)之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要重視對(duì)學(xué)生觀(guān)察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和思考的習(xí)慣，提高觀(guān)察能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力，早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。離開(kāi)積極豐富的想象既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)揮語(yǔ)文之能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，如《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩(shī)的字眼，這個(gè)字不僅寫(xiě)出了春天已來(lái)到江南，而且還寫(xiě)出了春天來(lái)到江南后景物的變化，寫(xiě)出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機(jī)。教學(xué)時(shí)，我抓住“綠”字著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。首先讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)人做詩(shī)時(shí)的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩(shī)人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫(huà)，繼而讓學(xué)生聽(tīng)著《春江花月夜》的樂(lè)曲，根據(jù)提示想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。接著再讓學(xué)生扮演詩(shī)人來(lái)講述想象的情景。最后，向?qū)W生介紹詩(shī)人王安石在選定“綠”之前曾用“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩(shī)句中像詩(shī)人那樣吟詠比較、體會(huì)“綠”字的妙用。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了細(xì)膩的感悟，才真正進(jìn)入課文所提供的情境，由此可見(jiàn)，教師從語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，可以縮短學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，同時(shí)，把教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，提高了學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言的能力。三、通過(guò)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力說(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，說(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，教師要面向全體學(xué)生，要通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使所有學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到提高，做到這一點(diǎn)，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)是重要的前提。四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力寫(xiě)話(huà)是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵，要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，就必須在學(xué)生寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中自始至終的貫穿教師的指導(dǎo)，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出要求，如：寫(xiě)話(huà)格式，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，不寫(xiě)錯(cuò)別字，準(zhǔn)確用詞，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，寫(xiě)清意圖，寫(xiě)后要檢查等。教師根據(jù)實(shí)際突出重點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師應(yīng)來(lái)回巡視，精心輔導(dǎo)，為他們解疑釋難，提供幫助，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性和目的性。五、提倡學(xué)生使用兒童語(yǔ)言?xún)和Z(yǔ)言最能生動(dòng)地表現(xiàn)兒童的生活世界，如果使用得好，能增強(qiáng)作文語(yǔ)言的趣味性、真實(shí)性和感染力，兒童語(yǔ)言來(lái)源于兒童真實(shí)的生活，除了課堂上必要的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)積累，提煉語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)訓(xùn)練，可愛(ài)的孩子們定會(huì)以?xún)?yōu)美真實(shí)的語(yǔ)言回報(bào)老師的一番苦心。六、以實(shí)踐性活動(dòng)為練筆的基礎(chǔ)學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”、“我手寫(xiě)我口”出現(xiàn)了練筆的新境界，字字句句都是學(xué)生自己實(shí)踐探索，觀(guān)察思考所得，表達(dá)真實(shí)情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上就是以生活為基礎(chǔ)，走生活作文的道路，只不過(guò)就是經(jīng)過(guò)教師組織安排，使日常的學(xué)習(xí)、生活和一些活動(dòng)更符合作文訓(xùn)練的需要而已。創(chuàng)設(shè)情境可以是實(shí)踐活動(dòng)的一種補(bǔ)充，但不是主要的方式，實(shí)踐性活動(dòng)的要求是全員參與，全班學(xué)生在參與過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活，練習(xí)表達(dá)，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文，充分體現(xiàn)學(xué)生作文訓(xùn)練中的主體地位，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高綜合素質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教育和生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。在實(shí)踐活動(dòng)中練筆，就能以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合表達(dá)能力的訓(xùn)練，依據(jù)表達(dá)內(nèi)容、有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，充分發(fā)揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這個(gè)古詩(shī)句常用以比喻學(xué)習(xí)，同時(shí)也說(shuō)明了只有在生活實(shí)踐中，才能獲得真知，鼓勵(lì)人們深入生活，吸取營(yíng)養(yǎng)、豐富和更新知識(shí)，生活作文里，活動(dòng)就是作文的源頭活水。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是練筆的性質(zhì)，但也應(yīng)該有所為而作，樹(shù)立生活實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，走出誤區(qū)，走新世紀(jì)迎來(lái)素質(zhì)教育的新局面。