【正文】 自覺(jué)履行義務(wù)的重要性的認(rèn)識(shí),:學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,:知道消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益,理解保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的必要性.【重點(diǎn)難點(diǎn)】::增強(qiáng)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的意識(shí)和能力.【設(shè)計(jì)理念】在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要突破知識(shí)點(diǎn),更要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,每個(gè)人都是消費(fèi)者,都享有消費(fèi)者的權(quán)利,在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”的活動(dòng),虛擬了一個(gè)八年級(jí)學(xué)生李華,以他的消費(fèi)經(jīng)歷為主線(xiàn),借助他的消費(fèi)體驗(yàn),通過(guò)學(xué)生的主體參與,自主探究認(rèn)識(shí)到“上帝”即消費(fèi)者在社會(huì)生產(chǎn)中的地位,理解保護(hù)“上帝”權(quán)利的必要性,認(rèn)識(shí)“上帝”享有的權(quán)利,并明確應(yīng)該怎樣做一個(gè)文明的“上帝”.【教學(xué)程序設(shè)計(jì)】 教學(xué)程序 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 主要說(shuō)明 導(dǎo)入大家都看過(guò)《小鬼當(dāng)家》吧 《小鬼當(dāng)家法律篇》.我們要隨著身邊的“小鬼”——李華一起來(lái)學(xué)習(xí)公民在經(jīng)濟(jì)生活中一項(xiàng)非常重要的權(quán)利:消費(fèi)者權(quán)益,即“上帝”:設(shè)計(jì)情景,引發(fā)學(xué)生的好奇心,以感染學(xué)生的情緒,:快樂(lè)的“上帝”續(xù)表重要的“上帝” 設(shè)置情景:李華在超市買(mǎi)東西,明確李華在超市里的身份是消費(fèi)者,即“上帝”.活動(dòng)一:分析討論消費(fèi)者在社會(huì)生產(chǎn)中處于什么地位 為什么要保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)列舉生活事例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人的生活都離不開(kāi)消費(fèi),因此“上帝”的權(quán)利與我們息息相關(guān).)分析時(shí)教師的語(yǔ)言盡可能通俗易懂,不要太書(shū)面化.“上帝”的權(quán)利 情景二:倒霉的“上帝” 請(qǐng)學(xué)生欣賞小品《倒霉的上帝》,并對(duì)照課本分小組討論:小品中的老板侵犯了李華的哪些權(quán)利(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生以小組為單位,根據(jù)小品中的情景,結(jié)合問(wèn)題,進(jìn)行討論,“上帝”的九大基本權(quán)利.)活動(dòng)二:你說(shuō)我說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中看到,聽(tīng)到或親身經(jīng)歷的事情,舉例說(shuō)明消費(fèi)者權(quán)利的存在.(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)探究,并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,體驗(yàn)到“上帝”權(quán)利的存在.)情景三:歌曲《天亮了》欣賞歌曲《天亮了》,.(設(shè)計(jì)意圖:從反面提醒消費(fèi)者保護(hù)自身權(quán)益的重要性,激發(fā)對(duì)經(jīng)營(yíng)者不誠(chéng)信行為的強(qiáng)烈譴責(zé)與憤慨,更好的落實(shí)情感覺(jué)悟目標(biāo),充分體現(xiàn)思想品德課的德育功能.)在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),“上帝” 情景四:我是“上帝”我怕誰(shuí)請(qǐng)學(xué)生欣賞小品《我是“上帝”我怕誰(shuí)》,思考:“上帝”是這樣的嗎(你怎樣看待這樣的“上帝”)活動(dòng)三:自由論壇消費(fèi)者都有哪些不文明行為 作為消費(fèi)者,應(yīng)該怎么做 假如你是經(jīng)營(yíng)者,你希望消費(fèi)者怎么做活動(dòng)四:即興表演請(qǐng)學(xué)生即興表演一段微型小品,教師展示一幅對(duì)聯(lián):“經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信為本規(guī)范經(jīng)營(yíng) 消費(fèi)者依法維權(quán)文明消費(fèi)”,橫批為“攜手共進(jìn)”.(設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)到法律保障“上帝”的合法權(quán)益,作為“上帝”也要履行自己的義務(wù),做文明的“上帝”.)換位思考,(播放輕音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》.)沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù),我們每個(gè)人都能積極學(xué)法,用法,不僅做一名維護(hù)自身權(quán)益的“上帝”,而且做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中文明的“上帝”.(設(shè)計(jì)意圖:提出希望,將法律和道德教育延伸到未來(lái)生活,有助于思想品德課終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).)附錄一: 倒霉的“上帝” 表演者:四學(xué)生分別扮演李華,老板,:牛肉干三包,:從超市出來(lái),:“走一走,看一看,時(shí)不再來(lái),快來(lái)買(mǎi)啦.” 李華:肚子好餓呀!買(mǎi)點(diǎn)東西吃吧!老板:小同學(xué),你想買(mǎi)點(diǎn)什么李華::我們這里的牛肉干很棒,新鮮可口,物美價(jià)廉!同學(xué),買(mǎi)點(diǎn)吧!李華:便宜嗎老板:便宜!為了配合市政府三項(xiàng)整治工作,現(xiàn)在門(mén)面拆遷,我們所有商品一律進(jìn)價(jià)出售,絕對(duì)低哦!你去看看如果有比我們賣(mài)得更便宜的,你拿多少來(lái),我們收多少!李華:這牛肉干好吃嗎(故作遲疑狀)老板:絕對(duì)好吃,不信你嘗嘗!李華:你不會(huì)騙我吧老板:為這幾塊錢(qián)騙人,這種事我們可不會(huì)干!李華:算了,你給我來(lái)一袋吧!老板:這么便宜的價(jià)格,我們都是兩袋一起賣(mài)的!李華:我吃不了那么多!能不能只買(mǎi)一袋呀老板:吃不了可以帶回去給你的家里人呀!李華(無(wú)可奈何地):好吧,:,.(老板趁李華低頭在書(shū)包里掏錢(qián)時(shí),:“終于把這包過(guò)期的牛肉干賣(mài)掉了.)李華:喏,:沒(méi)有零錢(qián)找,這一毛錢(qián)你就不要了吧!李華:你們是怎么回事 多稱(chēng)斤兩,又少找錢(qián),真缺德!老板:你這人這么羅嗦,我們商店一直都是這么賣(mài)的!窮鬼,買(mǎi)不起東西還逞什么強(qiáng)!真是個(gè)小氣鬼,現(xiàn)在一毛錢(qián)丟在地上都沒(méi)人撿,居然還要我們找錢(qián)!李華:算了,我不跟你們計(jì)較!(李華只好忍氣吞聲走了,一邊走一邊吃牛肉干.)(杭州話(huà)):哎,::咦,兒子,你在吃什么東西李華:,很便宜的……哎呀,我的肚子好疼呀!媽媽:怎么啦 是不是這牛肉干有問(wèn)題(李華媽媽仔細(xì)查看牛肉干的外包裝.)媽媽:哇,這牛肉干是過(guò)期的!我找他們算賬去!李華:哎喲!我的肚子越來(lái)越疼!媽媽:我們先上醫(yī)院去!(到了醫(yī)院,經(jīng)過(guò)醫(yī)生的及時(shí)診治,李華的病情穩(wěn)住了.)媽媽:這怎么辦 難道就這樣算了!李華:不行,我要投訴.(拿起電話(huà))喂,你好,是96315嗎工作人員:是的,請(qǐng)問(wèn)我可以幫你什么……旁白:兩天后,在杭州市消費(fèi)者協(xié)會(huì)的幫助下,李華討回了公道,不僅賠了醫(yī)藥費(fèi),: 歌曲《天亮了》創(chuàng)作背景1999年秋天,在風(fēng)景入畫(huà)的貴州麻嶺風(fēng)景區(qū),陽(yáng)光明媚,原本只能容納9人,纜車(chē)一開(kāi)動(dòng)便迅速下滑,司機(jī)猛踩剎車(chē)板,大部分游客遇難,兩位年輕的父母也都失去了生命,而這個(gè)小孩,卻奇跡般地活了下來(lái)……著名歌手韓紅根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了一首歌——《天亮了》.附錄三: 我是”上帝“我怕誰(shuí)一個(gè)月后,:”走一走,看一看,時(shí)不再來(lái),快來(lái)買(mǎi)啦.“ 李華:咦,這不是上次那個(gè)老板嗎 怎么改賣(mài)水果啦!于是上前:”老板,這蘋(píng)果多少錢(qián)一斤 “ 攤主:3塊,你要的話(huà),便宜點(diǎn),咬了一口,”怎么是酸的 “,撥開(kāi),吃了一瓣,”太甜了!“:小鬼,你干什么李華:你不認(rèn)得我啦 一個(gè)月前,(滿(mǎn)臉堆笑):哦,是你,小朋友,你想買(mǎi)什么李華:我看看這西瓜怎么樣(假裝不小心將西瓜碰到地上,西瓜摔碎了.)攤主大怒,:你來(lái)呀!來(lái)呀!顧客就是”上帝“,我是”上帝“我怕誰(shuí)!附錄四: 消費(fèi)者不文明行為當(dāng)戒隨著消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的深入貫徹實(shí)施和市場(chǎng)的日益繁榮,不道德的舉動(dòng).(1),商場(chǎng)甚至成為人們休閑的好去處,但有的消費(fèi)者在商場(chǎng)內(nèi)亂扔廢物,凳上睡大覺(jué).(2),有的消費(fèi)者鉆商家管理的空子,順手牽羊,造成經(jīng)營(yíng)者貨物損失.(3),竟獅子大開(kāi)口,屬于敲詐.(4)鉆”承諾“,他根據(jù)商場(chǎng)”不滿(mǎn)意就退貨“的承諾,將用過(guò)的攝像機(jī)又退回去.(5),對(duì)服務(wù)員故意刁難,稍有不順,就口出穢語(yǔ),甚至罵人,損害服務(wù)員的人格,有的甚至動(dòng)手打人 8,1社會(huì)合作和公平一,教材分析教學(xué)重點(diǎn):社會(huì)合作需要公平教學(xué)難點(diǎn):在社會(huì)合作中如何才算公平二,學(xué)生分析針對(duì)的問(wèn)題:八年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)合作與社會(huì)公平的認(rèn)識(shí)正從模糊向較清晰過(guò)渡,處于對(duì)合作與公平認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段,對(duì)公平與合作已有初步認(rèn)識(shí),:使他們了解社會(huì)生活需要合作,良好的合作離不開(kāi)社會(huì)公平,從而初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),樹(shù)立社會(huì)公平的觀念,為今后在學(xué)習(xí),綜合設(shè)計(jì)思路: 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 動(dòng)畫(huà)導(dǎo)課《三個(gè)和尚》的Flash動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入社會(huì)生活需要合作 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活需要合作 合作探究怎樣的條件下三個(gè)和尚有水喝認(rèn)識(shí)合作是社會(huì)生活正常進(jìn)行的前提條件 情景體驗(yàn)利用”情景研討“體會(huì)社會(huì)生活需要合作也可用附錄的參考資料③,一個(gè)瞎子和一個(gè)跛子的故事 體驗(yàn)合作的重要性 理性反思依托 個(gè)人參與社會(huì)合作的圖示 強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活需要合作 反思自己參與社會(huì)合作的行為 理性提升創(chuàng)設(shè) 社會(huì)生活網(wǎng)的圖示和附錄的參考資料②七人分粥 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)政府的職責(zé)和作用 社會(huì)合作的內(nèi)容和運(yùn)行條件分析 情景探討你渴望怎樣的社會(huì)合作領(lǐng)悟政府和個(gè)人為社會(huì)合作該做些什么 提供社會(huì)生活的各種社會(huì)合作現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)去評(píng)價(jià)和體會(huì),使學(xué)生懂得公平的感性含義和社會(huì)合作需要公平根據(jù)創(chuàng)設(shè)的三個(gè)材料情境請(qǐng)學(xué)生去體會(huì) 社會(huì)合作需要公平的社會(huì)行為 依靠課文73頁(yè)進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生用自己的將來(lái)”準(zhǔn)行為“進(jìn)行交流 現(xiàn)在的我公平合作怎么做最后留較多時(shí)間給學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)踐行 四,教學(xué)中存在的疑問(wèn): 如何看待現(xiàn)實(shí)中的不公平問(wèn)題,尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的而且長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題(變相分快慢班).附錄: 1,參考材料.①”公正讓我別無(wú)選擇.“在上海剛剛結(jié)束的世乒賽中,中國(guó)選手劉國(guó)正對(duì)德國(guó)選手波爾,勝者進(jìn)入下一輪,負(fù)責(zé)則只有打道回府,劉國(guó)正以12比13落后,劉國(guó)正的一個(gè)回球偏偏出界了!極度沸騰的場(chǎng)館頓時(shí)寂靜無(wú)聲,觀眾們似乎不敢相信眼前的一切,劉國(guó)正自己好像也懵了,楞楞地站在那里。波爾的教練已經(jīng)開(kāi)始起立狂歡,波爾卻優(yōu)雅的伸手示意,指向臺(tái)邊——這是個(gè)擦邊球,劉國(guó)正被對(duì)手從懸崖邊”救“了回來(lái),!不僅是因?yàn)殡p方選手的高超球藝,也不僅是劉國(guó)正在絕境中的堅(jiān)忍不拔,只要贏下那一分,觀眾看不到,對(duì)手也看不太清楚,:”公正讓我別無(wú)選擇.“ ②,七人分粥:有七個(gè)人曾經(jīng)住在一起,他們抓鬮決定誰(shuí)來(lái)分粥,他們只有一天是飽的,大家開(kāi)始挖空心思去討好他,賄賂他,但他們常?；ハ喙?扯皮下來(lái),:輪流分粥,每人都盡量分得平均,就算不平,和和氣氣,不同的分配制度,一定是機(jī)制問(wèn)題,一定是沒(méi)有完全公平公正公開(kāi),() ③,一個(gè)瞎子和一個(gè)跛子的故事:一個(gè)瞎子和一個(gè)跛子,被大火圍在一座樓房里,眼看著只有坐以待斃,但四肢健全的瞎子和眼睛明亮的跛子,聰明地組合成一個(gè)完整的”身體“,瞎子背起跛子,跛子指路,人無(wú)完人,金無(wú)足赤,我們每個(gè)人難免在某些時(shí)候或是”瞎子“,或是”跛子“,事業(yè)愈是偉大,本單元可操作的,有實(shí)效的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式.⑴社會(huì)生活網(wǎng)的感悟和體會(huì): ①,全班以線(xiàn)團(tuán)為材料舉右手編織一張社會(huì)生活網(wǎng) ②,請(qǐng)4位同學(xué)站在班級(jí)的四個(gè)角上 ③,請(qǐng)不愿參與社會(huì)合作的同學(xué)依次坐下④,請(qǐng)4位站在角上的同學(xué)講述所看到的社會(huì)生活網(wǎng)的情況 ⑵課文73頁(yè)角色扮演 ①,學(xué)生8人為1小組 ②,選4個(gè)人分別扮演4個(gè)角色 ③,各小組形成小組的父親分配意見(jiàn) ④,各組派1名代表進(jìn)行全班交流 社會(huì)合作與公平(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)備課及教學(xué)流程準(zhǔn)備 一,本單元課標(biāo)鏈接《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》我與集體,國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系中的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任部分: 1,總目標(biāo):知道公平有利于社會(huì)穩(wěn)定,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn): 理解維護(hù)社會(huì)公平對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定的重要性, 知道正義要求每一個(gè)人都遵守制度規(guī)則和程序,能夠辨別正義和非正義行為,培養(yǎng)正義感, 知道責(zé)任是產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系之中的相互承諾,理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果, 懂得人因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任,本單元教材內(nèi)在知識(shí)體系分析第四單元:,又超出了前者,:每個(gè)公民都是社會(huì)的一分子——社會(huì)生活本質(zhì)上是一種社會(huì)合作過(guò)程——這一過(guò)程需要遵循社會(huì)公平的原則——這一原則需要正義的制度規(guī)則和良好的道德規(guī)范來(lái)支持——正義要求每個(gè)公民承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任——每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與他的社會(huì)身份相關(guān)——負(fù)責(zé)任的意義——::社會(huì)生活需要合作,政府是為人們的社會(huì)合作提供公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)——社會(huì)合作需要公平,公平是在社會(huì)事務(wù)中處理事情合情合理——未成年人也要樹(shù)立公平合作意識(shí),::公平合作需要正義的制度規(guī)則(包括道德規(guī)范)支持,正義的制度規(guī)則保障了全體社會(huì)成員的利益——道德規(guī)范也是一套規(guī)則系統(tǒng),對(duì)社會(huì),他人,個(gè)人都有好處的行為,是公平與正義的行為——::每個(gè)人在社會(huì)合作中都有多重身份——不同的社會(huì)身份意味著要承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任——負(fù)責(zé)任是需要承擔(dān)代價(jià)的——但一個(gè)人只有負(fù)起責(zé)任,::負(fù)責(zé)任對(duì)社會(huì)的意義——負(fù)責(zé)任對(duì)個(gè)人的意義——面臨責(zé)任沖突時(shí)可以作出責(zé)任選擇——未成年人要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的精神,第四單元第一課教學(xué)建議,關(guān)于第一板塊:,提出一些問(wèn)題情境,一方面引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),同時(shí),探究園的問(wèn)題不可能覆蓋課文涉及的所有內(nèi)容。一方面社會(huì)生活中會(huì)不斷出現(xiàn)新鮮的材料(尤其是當(dāng)?shù)氐?周?chē)h(huán)境中學(xué)生可能接觸到的材料).所以建議教師在這一部分的教學(xué)處理中,可以根據(jù)實(shí)際需要和條件(如學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平以及時(shí)間是否夠等),適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭a(bǔ)充,”探究園“顧名思義是”探究“,應(yīng)針對(duì)問(wèn)題情境,結(jié)合板塊中提出的問(wèn)題,發(fā)動(dòng)學(xué)生暢所欲言,不要急于給學(xué)生亮出”正確答案“,切忌用”你的回答是錯(cuò)的“你這個(gè)看法有問(wèn)題”這樣的語(yǔ)言,可以這樣說(shuō):同學(xué)們發(fā)表了不同的看法和意見(jiàn),也提出了自己的依據(jù),下面讓我們看看其他社會(huì)成員是怎樣看待這一問(wèn)題的,或:,用這類(lèi)引導(dǎo)性的句式,切回或過(guò)渡到“導(dǎo)航”,關(guān)于“導(dǎo)航”部分導(dǎo)航部分與原教材相比,文字量大大減少,一方面是減輕學(xué)生原來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),一方面也是為了學(xué)生能學(xué)得活,一方面抓住重點(diǎn),一方面圍繞重點(diǎn)展開(kāi),就能充分利用課堂上的時(shí)間,使學(xué)生既學(xué)得輕松,又能活學(xué)活用,真正地理解,: ①《三個(gè)和尚》的Flash動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入社會(huì)生活需要合作 ②利用“情景研討”體會(huì)社會(huì)生活需要合作③依托 個(gè)人參與社會(huì)合作的圖示 強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活需要合作④創(chuàng)設(shè) 社會(huì)生活網(wǎng)的圖示 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)政府的職責(zé)和作用⑤ 創(chuàng)設(shè) 你渴望怎樣的社會(huì)合作 來(lái)領(lǐng)悟政府和個(gè)人為社會(huì)合作該做些什么⑥提供社會(huì)生活的各種社會(huì)合作現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)去評(píng)價(jià)和體會(huì),使學(xué)生懂得公平的感性含義和社會(huì)合作需要公平⑦根據(jù)創(chuàng)設(shè)的三個(gè)材料情境請(qǐng)學(xué)生去體會(huì)社會(huì)合作需要公平的社會(huì)行為 ⑧依靠課文73頁(yè)進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生用自己的將來(lái)“準(zhǔn)行為”進(jìn)行交流 ⑨最后留較多時(shí)間給學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)踐行:現(xiàn)在的我公平合作怎么做同時(shí),建議用2——3課時(shí)完成本課,在授課時(shí),教師的態(tài)度,語(yǔ)言,選用的事例都應(yīng)兼顧自己學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能生動(dòng),《思想品德》課,一定要注重實(shí)效性,關(guān)于第三板塊《實(shí)踐與評(píng)價(jià)》.,習(xí)慣和時(shí)間限制,條件限制等方面,我們主要采用了幾種形式:1,研討,小組交流,如單人作業(yè),雙人作業(yè),散文,詩(shī)歌,故事新編,模擬提案,可以以參與者,傾聽(tīng)者的身份出現(xiàn),但應(yīng)準(zhǔn)備好更多的相關(guān)資料,關(guān)于《閱讀與感悟》.“教師教學(xué)用書(shū)”, 第一課時(shí) 社會(huì)規(guī)則與正義 一,教材分析: 1,重點(diǎn):制度規(guī)則,道德規(guī)范與正義2,難點(diǎn):,學(xué)生分析: 1,針對(duì)的問(wèn)題:初中學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知程度比較低,學(xué)生的需要:了解制度規(guī)則,道德規(guī)范與正義的關(guān)系,綜合設(shè)計(jì)思路: 1,導(dǎo)入新課:用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹俺恕睂?dǎo)入,制度規(guī)則與正義Flash《交通事故》引導(dǎo)學(xué)生討論:制度規(guī)則在社會(huì)生活中的作用,指出制度