【正文】 父母不在身邊，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。心理承受能力差。小麗是一個(gè)中學(xué)生，一個(gè)看上去 清秀文靜的女孩子，同樣是在父母缺席的情況下長大。由于性格過于孤僻，老師希望開導(dǎo)開導(dǎo)她，讓她打開心結(jié)，于是把她叫到辦公室。但是在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒說幾句話就紅了眼睛，淚珠直往下掉。在一個(gè)小時(shí)的交談中，除了點(diǎn)頭和搖頭，她幾乎沒有開過口。（四）人際交往關(guān)系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 柏順勇時(shí)間：2015年6月8日同學(xué)們:針對(duì)農(nóng)村“留守兒童“的心理健康問題，一個(gè)調(diào)查小組在湖南省8個(gè)先得留守初中生中隨機(jī)抽取看666人（其中男生285人，女生381人），作為農(nóng)村”留守兒童“心理分析的測試對(duì)象。這一專項(xiàng)調(diào)查顯示，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問題，%，%，%，研究人員通過分析發(fā)現(xiàn)，這些留守中學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重。調(diào)查員在華容縣某村見到了一名正在讀小學(xué)二年級(jí)的“留守兒童”。讓人感到意外的是這個(gè)孩子一見到調(diào)查員撒腿就跑。調(diào)查員就一直跟到他家里，他竟一下子就鉆到床底下，說什么都不出來。雙方僵持了近半個(gè)小時(shí)，最后調(diào)查也沒能進(jìn)行。這樣的故事調(diào)查中并不少見。宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，斌聲稱要去尋短見——原因是她不喜歡學(xué)校老師到家里找爺爺奶奶了解情況。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。長期以來，他從不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢時(shí)才會(huì)和父母親說話。留守兒童心理問題原因分析監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀甚憂目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張景華時(shí)間：2015年7月3日同學(xué)們:盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長期間斷，打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長和學(xué)業(yè)成績，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。（一）學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。（二）社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響社會(huì)上的不良場所對(duì)“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的不良影響。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張俊林時(shí)間：2015年9月12日同學(xué)們:農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)流守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力；另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生諸多不利的影響。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。同時(shí)，要加快專門學(xué)校的建設(shè)。在農(nóng)民工集中地區(qū)，鼓勵(lì)、扶持專門對(duì)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì)辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)條件的“門檻”，并切切實(shí)實(shí)給予必要的政策、資金傾斜。從當(dāng)前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應(yīng)從民工輸出地即農(nóng)村入手。父母應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 文飛時(shí)間：2015年10月12日同學(xué)們:有些父母在外打工掙了錢，增長了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長和學(xué)業(yè)成績，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛學(xué)?！傲羰貎和钡慕逃鳛閷ｍ?xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。開展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。對(duì)留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想。教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，給他們堅(jiān)定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會(huì)共同的責(zé)任。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 蔣小飛時(shí)間：2015年11月3日同學(xué)們: 隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的綜合國力有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村的機(jī)械化程度也日趨得以發(fā)展。把一大批農(nóng)村的勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解放出來。于是，一大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的同時(shí)，新的社會(huì)問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留臵在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。筆者根據(jù)我國第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國農(nóng)村現(xiàn)有的“留守兒童”人數(shù)約是兩千多萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童 ”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。由于這些“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，在心理方面產(chǎn)生了一系列的難以解決的心理問題。據(jù)全國婦聯(lián)進(jìn)行的有關(guān)調(diào)查顯示：%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，他們?duì)孩子的影響在孩子們的心靈中留下的印象是非常深刻的，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕K生，但是由于這些“留守兒童”自幼離開父母，非常缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格