【正文】 積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守兒童”的教育單位，應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。即：開(kāi)通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話；開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。六是學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心靈的“疙瘩”。在政府和社會(huì)幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門(mén)課。專家提倡父母與孩子書(shū)信往來(lái)，更能表達(dá)感受和心聲。還有，留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。最后，農(nóng)村社區(qū)承擔(dān)起本地留守兒童的教育作用。社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)開(kāi)展關(guān)愛(ài)、教育、救助留守兒童活動(dòng)。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人整個(gè)一生的至關(guān)重要的教育。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 唐東升時(shí)間：2015年3月10日同學(xué)們: 20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮席卷了中華大地，無(wú)數(shù)人離開(kāi)了家園外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊群體——留守兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童接近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55．5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。為了使兒童能充分、和諧地發(fā)展其個(gè)性和形成健康的心理，兒童應(yīng)在一個(gè)充滿快樂(lè)、愛(ài)和了解的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。有被遺棄的感覺(jué)在留守兒童的潛意識(shí)里，經(jīng)常會(huì)拿自己和村里那些父母都在家的非留守兒童對(duì)比，而這種對(duì)比往往更讓他們感覺(jué)到內(nèi)心的孤單和寂寞。特別是有的孩子長(zhǎng)久沒(méi)與父母聯(lián)系，生活學(xué)習(xí)沒(méi)有得到妥善安置時(shí)，往往有種被父母遺棄的感覺(jué)。有的孩子在父母回家后甚至故意疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。柔弱無(wú)助如不愿與人交流，與人談話時(shí)易掉眼淚，自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。小學(xué)生正處于身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。但由于父母遠(yuǎn)離他們，往往缺少了與父母直接溝通與交流的機(jī)會(huì)，因而也就感到柔弱無(wú)助。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 徐萍時(shí)間：2015年4月6日同學(xué)們: 針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面給予關(guān)懷，下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。對(duì)留守兒童，我們只看到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題，又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過(guò)活動(dòng)來(lái)贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏父母的?ài)護(hù)和管教。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)習(xí)、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。這些性格上的缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（一）逆反心理強(qiáng)留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺(jué)得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。小建是一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，父母都在外打工，爺爺奶奶負(fù)責(zé)他的生活，他每天都要制造一些矛盾，來(lái)引老師和同學(xué)的注意?？梢?jiàn)，小建的心理不夠健康，內(nèi)心很孤獨(dú)，所以做些“引人注目”的事，以此的到大家的關(guān)注。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75%以上；高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。每次犯錯(cuò)誤被老師教育時(shí)，他都大聲頂撞：“你有、又不是我爸媽，我不愛(ài)學(xué)習(xí)你管得著嗎？“由于貧困，‘留守兒童’過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。”（三）缺乏溝通，性格孤僻內(nèi)向留守兒童父母不在身邊，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。小麗是一個(gè)中學(xué)生，一個(gè)看上去 清秀文靜的女孩子，同樣是在父母缺席的情況下長(zhǎng)大。但是在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。在一個(gè)小時(shí)的交談中，除了點(diǎn)頭和搖頭，她幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)口。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)能耐，才要出去打工掙錢(qián)，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 柏順勇時(shí)間：2015年6月8日同學(xué)們:針對(duì)農(nóng)村“留守兒童“的心理健康問(wèn)題，一個(gè)調(diào)查小組在湖南省8個(gè)先得留守初中生中隨機(jī)抽取看666人（其中男生285人，女生381人），作為農(nóng)村”留守兒童“心理分析的測(cè)試對(duì)象。調(diào)查員在華容縣某村見(jiàn)到了一名正在讀小學(xué)二年級(jí)的“留守兒童”。調(diào)查員就一直跟到他家里，他竟一下子就鉆到床底下，說(shuō)什么都不出來(lái)。這樣的故事調(diào)查中并不少見(jiàn)。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來(lái)父母一直在外打工，最近才回來(lái)。留守兒童心理問(wèn)題原因分析監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀甚憂目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張俊林時(shí)間：2015年9月12日同學(xué)們:農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)流守兒童的影響是全方位的。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。解決“留守兒童”教育問(wèn)題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。同時(shí)，要加快專門(mén)學(xué)校的建設(shè)。從當(dāng)前來(lái)看，解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本策略主要應(yīng)從民工輸出地即農(nóng)村入手。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜词乖谕獾貏?wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門(mén)的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門(mén)的管理計(jì)劃方案等。開(kāi)展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 蔣小飛時(shí)間：2015年11月3日同學(xué)們: 隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村的機(jī)械化程度也日趨得以發(fā)展。于是，一大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留臵在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。筆者根據(jù)我國(guó)第5次全國(guó)人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有的“留守兒童”人數(shù)約是兩千多萬(wàn)人。由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，在心理方面產(chǎn)生了一系列的難以解決的心理問(wèn)題。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，他們?duì)孩子的影響在孩子們的心靈中留下的印象是非常深刻的，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕K生，但是由于這些“留守兒童”自幼離開(kāi)父母，非常缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒