【正文】 在教師備戰(zhàn)排球比賽時，你去翻分、去撿球、去高喊“好球”??我相信此時靜靜的陪伴和適時的鼓勵定能挖掘出他們無限的潛能，激發(fā)出他們高昂的熱情，凝聚起無窮的力量。3．用智培育：書記要善于思考，體悟工作中的門道，要研究如何才能選準黨建工作的著眼點、用準著力點、對準落腳點，不斷提升水平。深思考——做書記工作需要我們用心去思考，圍繞“實”字去謀劃，要抓住前瞻性、典型性、關鍵性的問題去統(tǒng)籌安排，精心設計，做到即完成上級任務又接學校地氣。如：開展黨的群眾路線教育實踐活動中我采用了“五位一體”的學習方法，即完成了學習任務又激發(fā)了教師的干勁。寬視野——書記的工作要跟上時代的節(jié)拍，要聚焦時代的任務，努力做到常抓常新。如：在學校原有愛心幫扶工作的基礎上，開展“有愛的教育”活動，將活動系列化、深入化，使其更有內(nèi)涵和特色；掌握“微時代”的主動權，擅于使用微信、制作微視頻、上好微黨課，去宣傳正能量；將黨建工作與工會和團委工作有機融合，設計新穎活動、開展趣味比賽，為教師每月做一次心靈SPA，讓分解動作變成連貫動作，打出一套聚能量的漂亮組合拳??。重品質—— 布置每項工作，我們要有標準、有檢查、有總結。就拿填寫《黨員手冊》來說，該讀的書一定要讀，該寫的心得一定要寫，每位黨員的手冊，我頁頁看、字字讀、項項記，在黨員大會上公開點評，這樣才能讓黨員把組織要求記心上，把組織任務當回事。開展每項活動，我們要有設計、有軌跡、有反思?；顒忧耙哒疚唬顒又幸仄焚|，活動后要勤反思，這樣才能不斷提升自己的工作品味，才能培養(yǎng)干部的精品意識，才能喚起黨員的參與熱情。（三）悟悅——做書記收獲了什么？用身邊的感動激勵自己，用身邊的溫暖催促自己，我漸漸體會書記的工作不僅很有意義而且還很快樂和幸福。我發(fā)現(xiàn)當你用欣賞的眼光去尋找他人的優(yōu)點，用包容的態(tài)度去放大別人的長處，用感恩的心態(tài)去完成自己的工作時，你身邊的每個人都會快速成長，你在收獲成功的同時，也盡收溫暖和幸福，更找到了自己前行的力量。心隨夢想，面帶微笑，迎接希望的曙光。作為書記的我用自信與堅實去溫潤每位師生，和他們一路去迎接時代賦予我們的挑戰(zhàn)，和著皇姑教育高位發(fā)展的節(jié)拍，奏出二十一中學最美妙的樂章。沈陽市光明中學 譚學穎學校是無數(shù)個家庭寄托希望的地方，家長們欣喜地把孩子送到學校，希望通過初中階段的學校教育，孩子們健康地成長，學有所為，升入高一級中學繼續(xù)學習，這是所有家長們的期待。我們的學校教育能否給家長一個滿意的答復？給社會交一份有意義的答卷？這是我常常思考的問題，二十多年的教育教學管理實踐使我體會到:只有教育工作者堅信“每一個孩子都是有價值的”信念，教育才能真正為孩子們?nèi)娼】岛椭C地發(fā)展服務，為孩子們幸福的人生奠基。一、每一個孩子的存在都是有價值的觀點產(chǎn)生的背景源于做班主任時一些特殊的教育經(jīng)歷。源于對教育現(xiàn)狀的思考。源于做校長的一份沉甸甸的責任。思考中觀點的明晰與確立“相信每一個孩子的存在都是有價值的”是我的教育追求。“相信”蘊含著對每一個生命個體的敬重與尊重，彼此傳遞著自信?！懊恳粋€人的存在”強調的是客觀事實，時時刻刻提示我們教師服務的對象是一個個鮮活的生命，我們的教育一定是面向全體學生，追求每一個個體在某一方面的成功，追求教育的平等公正。“都有價值”強調的是學校教育的目標，培養(yǎng)學生通過自己不懈的努力實現(xiàn)人生價值的理想，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。二十多年的教育教學及管理的實踐讓我有了更深的體會：“每一個孩子都是有價值的”。二、孩子的價值及其實現(xiàn)孩子的價值十三四歲的小孩，天性未泯。在他們的心里，似乎價值十分簡單：價值就是興趣得到滿足，愛好能夠實現(xiàn)，言行得到他人（尤其是家長、老師與同學）的認可。然而，在現(xiàn)實的功利社會中，他們也越來越感困惑：人生的價值（當然他們對價值并沒有真正的理性思考）就在于考試能取得好的分數(shù)，升學能進一所重點高中（或重點大學）。對于大多數(shù)學生來說，在社會與家庭的反復強化之下，他們慢慢地把社會與家庭的價值追求當著自己價值追求。當然，也有少部分的學生，由于種種原因，他們不能滿足社會與家庭，甚至學校給他們設定的價值，于是他們逐步地被社會、學校與家庭邊緣化。孩子價值的實現(xiàn)教育是個體社會化的過程，其本質就是將個體的價值融入社會主流價值之中。這是一雙向互動的過程，在學校尤其是如此。孩子天真無邪，他們的追求有時要比成人的追求更純正，當然，他們的一些不合理的追求也需要學校加以矯正。孩子價值的實現(xiàn)與學校教育價值觀的轉變實現(xiàn)孩子的價值很重要的是學校也要轉變自己的價值追求。孩子們從幼兒園的大班開始讀書，到高中畢業(yè)，每個孩子都要讀書十一二年，這其中，我們家長和老師們一直關注的是孩子們的學業(yè)成績高低，至于孩子成長中的需求，多數(shù)人關注不夠，孩子們從小就跟分數(shù)競爭，跟他人競爭，無數(shù)次競爭所帶來的焦慮、壓力、挫敗，使得孩子們失去童年、少年、青年時期應有的快樂、幸福，更可怕的是他們失去對學習的興趣、對未來的憧憬與追求。眾所周知，芬蘭的基礎教育世界領先，最根本的原因之一，教育尊重孩子們成長的需求，教育的環(huán)境是公平的，在芬蘭的教育中，學校與學校，不去做無所謂的“競賽”、“排名”，學生與學生、老師與老師，更不會做原本起點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為了讓學生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎與學習能力進步的空間，從不鼓勵、不強調孩子從小就與人爭，而去啟發(fā)、協(xié)助每個孩子找到生命的價值，同時建立可以一生追尋的正面學習心態(tài)。芬蘭輕松自由的教育環(huán)境，孩子們主動、自覺地意識就更強了，孩子們的潛能自然而然地表現(xiàn)出來。有了這樣的認識，我們的行為慢慢轉變，學校取消了各類考試的排名，教師的關注點由關注成績轉到關注孩子們成長的需求，課堂發(fā)生了奇妙的變化，孩子們的自信心增強了，主動展示的學生多起來，教育的環(huán)境靜悄悄地改變。孩子價值實現(xiàn)途徑的探索每個孩子都是獨一無二的，多把衡量的尺子，每個人都能成功。當撥開了眼前追求成績的陰翳之后，我們的眼光更純凈了，這才赫然發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是非常可愛的、有價值的。多把量人的尺子，孩子們會更快樂。經(jīng)過多年的探索，我們逐步摸索出一些幫助孩子實現(xiàn)他們價值的途徑：（1）、關注心靈，引領思想的成長初中階段是人生觀、世界觀形成的重要時期，教師如能正確引導，會讓孩子受益終生。我們教師要學會尋找恰當?shù)慕逃d體適時的對學生進行思想的引領。如：校報《虹韻》、班刊《心橋》、《萌芽》，多樣化的學生社會實踐活動。（2）、培養(yǎng)孩子優(yōu)良的習慣和品行培養(yǎng)孩子優(yōu)良的習慣和品行是學校教育中不可或缺的重要任務。學校開展了“中學生十大行為習慣培養(yǎng)”的行動研究，“十大行為習慣”即“強身健體、明禮誠信、孝親感恩、謙恭溫和、言行一致、團結合作、閱讀靜思、勤勉節(jié)儉、勞動創(chuàng)造、樂觀豁達”。這十大行為習慣的設計、商議到確定，從師生中來，再到師生中去，本身就是一次有效的教育過程。（3）、信任和尊重孩子的愿望信任是我們教育的核心價值。信任會讓孩子更加自覺地對自己進行管理，自己的事情自己努力做好，這個過程他們就會不自覺地養(yǎng)成自我學習的意愿和動力。信任與尊重，讓孩子們學會自己解決問題。我們教師始終堅持信任、尊重、民主、賞識的教育方式，讓每個孩子都心靈純凈、思想自由、陽光快樂、積極向上的生活學習。每當教師對某個問題束手無策時，就會放下來走到孩子們中去，向他們尋求援助。每一次從他們的談話中教師都會找到解決問題的靈感，每一次從孩子們身上學到都比我們給予的或期望的要多。三、學校的發(fā)展與孩子價值的實現(xiàn)學校精神的孕育學校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方，是孩子們接受文化滋養(yǎng)最基礎最豐富的地方，學校文化滋養(yǎng)一代代人的成長。學校精神——“永遠比別人多做好一點點”，看起來樸實直白，似乎缺少內(nèi)涵，其實不然，做到并非易事。比別人做好一點點易，多做好一點點難一些，永遠多做好一點點更難。學校精神蘊含“腳踏實地，永恒超越”之意。校園多彩多姿的文化建設，搭建孩子自由成長的平臺。和諧團隊的力量學校一向以和諧大家庭著稱，這里因團隊優(yōu)秀，師生和睦，育人高質被社會和家長信賴。孩子們在學校學習生活得到所有教職員工的愛護和關心，“相信每一個孩子都是有價值的”，“不讓一個孩子掉隊”不僅僅成為教師的共識，而且成為教師教育行為的一個重要準則。學校各個部門創(chuàng)新地開展了“六多”活動，即多側面了解，多方位溝通，多層次教學，多渠道發(fā)展，多平臺展示，多角度欣賞，評價評比的方式均以團隊為單位計算，或以班級，或以年組，或以孩子們自己組合的團隊，活動的過程中人人參與，人人奉獻，增進了相互理解、支持、友誼，收獲了人生最為寶貴的東西。建設有生命力的課堂抓好“四個”落實：即抓課前信息的準備，借助網(wǎng)絡進行開放性學習。抓課中師生互動，有效對話交流，開展主動性學習。抓課中適度的分層訓練，開展有效性學習。抓課下有選擇積累反思，繼續(xù)進行深層性學習。抓牢“四個”完善：即完善校本培訓，提升教師育人教書本事。完善團隊教研、名師引領的教研方式的時效性。團隊的教研從問題研究入手，讓教師關注身邊的教育細節(jié)，問題就是課題。引導教師尋找和發(fā)現(xiàn)問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。在研究過程中，教師有了一種潛移默化的教科研意識和內(nèi)驅力，提高了教師教科研能力。同時，由于研究過程牢牢植根于課堂，切切實實地解決課堂教學中的問題，使課題研究和提高課堂教學質量又融為一體，使課題研究具有實踐性和可操作性，使課題成果能真正推動課堂教學實踐。完善培養(yǎng)教師成為研究型優(yōu)秀教師的個案機制。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，必須首先培養(yǎng)一批具有研究意識，善于學習，善于思考，善于探索，善于實踐的研究型教師，這是學校未來發(fā)展的堅強基石。學校建立培養(yǎng)教師成為研究型優(yōu)秀教師的個案機制，制定具體培養(yǎng)目標，采用“導師制”的培養(yǎng)方式，聘請著名的大學教授、學者或有教研能力的專家委托培養(yǎng)，選拔有教研潛力，樂于奉獻的教師為培養(yǎng)對象，有針對性地培養(yǎng)，發(fā)揮教研骨干教師的引領輻射作用。完善對教師和學生的評價方式。評價方式的多樣化帶來了師生精神狀態(tài)的改變，學校拓寬評價的渠道，寬泛評價的標準，讓師生在評價中感受進步的喜悅。建設有生命力的課堂，提高了學校教育教學的質量，促進了學校可持續(xù)發(fā)展。建設多元的課程為學生的幸福人生奠基，學校從課程設置上做了一點嘗試，設立基礎類、探究類、拓展類、藝體類、生活技能類五大類課程共18門。如：探究類數(shù)學魔方課、物理趣味實驗；藝體類東方剪紙、書法、健美操；生活技能類食物焙烤、插花藝術等等。通過這些校本課程的研發(fā)與實施，孩子們對學校更具歸屬感，孩子們因熱愛某一門技藝，激發(fā)學習激情，點燃學習興趣，對知識的學習更主動自覺了，進而學生多種能力得以自覺提升，為未來發(fā)展打好基礎。文化的滋養(yǎng)、理念的更新、課程的變化、社團的建立都為孩子們健康成長提供了有效地服務，相信每一個孩子都有價值是教師的情懷和不可推卸的一種責任，我們會更加努力地探索、執(zhí)著地實踐，為孩子們幸福的人生打好身體的基礎、人格的基礎、知識的基礎、能力的基礎。