【正文】 長(zhǎng)，但以生均指標(biāo)計(jì)算，實(shí)際上是在下降。就是說(shuō)，增加的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際需要，辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招速度，難以滿足擴(kuò)招的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國(guó)家和各級(jí)財(cái)政加大對(duì)高等教育的投入。二是嚴(yán)格執(zhí)行教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，除各種教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)外，各高校學(xué)費(fèi)收入中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不得低于20%。三是高校應(yīng)摒棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的舊的辦學(xué)觀念，樹立面向社會(huì)、融入市場(chǎng)的大教育觀念。把學(xué)校教育融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之中，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育投入的多元化。（2）要把教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)降下來(lái)師資是制約高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對(duì)普通高校師資短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)、水平不高的狀況，一是要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)、引進(jìn)，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過(guò)反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題降下來(lái)。公共課教師全年工作量不宜超過(guò)360 學(xué)時(shí)，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過(guò)240 學(xué)時(shí)。要改變觀念，大量重復(fù)性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。（3）建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)體系監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)成立由退休老教授和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，不斷檢查教學(xué)情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息，為確立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)提供第一手資料。制訂教學(xué)質(zhì)量事故認(rèn)定處理制度，對(duì)教師教育教學(xué)的各個(gè)方面做出明文規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應(yīng)的處罰。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。應(yīng)開展學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，并將學(xué)生意見與教師職稱晉升評(píng)定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學(xué)生人數(shù)確定選修課授課教師的報(bào)酬。高校應(yīng)走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學(xué)，既影響學(xué)校確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又妨礙社會(huì)參與培養(yǎng)過(guò)程，尤其是限制了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。立交橋的內(nèi)容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動(dòng)。一是對(duì)已受過(guò)較高層次普通教育的人才進(jìn)行專業(yè)再訓(xùn)練，強(qiáng)化從業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和專項(xiàng)技能，使之在謀職、供職過(guò)程中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；二是在職教與普教之間互選課程，互認(rèn)學(xué)分，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新選擇成才的途徑，重新設(shè)計(jì)生活目標(biāo)的機(jī)會(huì)。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時(shí)把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學(xué)習(xí)時(shí)間的人員的不同要求。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應(yīng)占在校生的相當(dāng)部分。這一部分學(xué)生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應(yīng)。同時(shí),企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)配和工藝設(shè)備更新,應(yīng)該成為高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理等工作,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1] 楊恩輝，鄒永松，[J].保山師專學(xué)報(bào)，2005年1月第24卷第1期：16—19[2] —李嵐清教育訪談錄讀后 [ N ].中國(guó)教育報(bào)，2004年02月26 日[3] [ M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2001[4] ：毛壽龍—公共政策與有限政府[ N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2003 年12月27日.[5]楊邦柱，[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年10月[6][ J].中國(guó)高等教育，2002，(8).[7]、深化改革、做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國(guó)高等教育，2002，(9).[8]、扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國(guó)高等教育，2001，(24).[9]王章豹，《意見》增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感、責(zé)任感[ J].中國(guó)高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結(jié)課論文《教育學(xué)管理》姓名： 陳光銘學(xué)號(hào)： 2013200319年級(jí)： 2013級(jí)6班學(xué)科專業(yè)： 公共管理二級(jí)院系： 管理學(xué)院日期： 2013年12月16日第四篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理約100分 中外教育史約100分教育心理學(xué)約40分教育研究方法約30分（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績(jī)計(jì)入總分。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡(jiǎn)答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。一、教育學(xué)（一）教育學(xué)的研究對(duì)象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學(xué)的萌芽 2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀(jì)以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2．教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。（三）我國(guó)關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程；教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)1．生物起源說(shuō)2．心理起源說(shuō)3．勞動(dòng)起源說(shuō)（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會(huì)發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論；教育萬(wàn)能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場(chǎng)理論（二）教育的社會(huì)制約性1．生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約3．文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約5．人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會(huì)功能l．教育的經(jīng)濟(jì)功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會(huì)與教育變革；多元文化與教育變革。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。2．關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會(huì)本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，教育適應(yīng)生活說(shuō)；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國(guó)的教育目的1949年以來(lái)各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標(biāo)1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。2．我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．1949年以來(lái)我國(guó)的學(xué)制1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開放以來(lái)的學(xué)制改革。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。2．課程理論及主要流派知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。（二）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來(lái)源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實(shí)施課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。6．課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的含義；課程評(píng)價(jià)的模式與功能；課程評(píng)價(jià)的主要范圍。（四）課程改革1．影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟(jì)囚素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。2．20世紀(jì)60年代以來(lái)國(guó)外的主要課程改革3．當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)（一）教學(xué)概述l．教學(xué)的概念教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)（二）教學(xué)理論及主要流派1．教學(xué)理論概述學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成與發(fā)展。2．當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。（三）教學(xué)過(guò)程1．關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)2．教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。3．教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。（四）教學(xué)模式1．教學(xué)模式概述教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。2．當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。3．當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式（五）教學(xué)原則1．教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)2．中小學(xué)教學(xué)的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。（六）教學(xué)組織形式1．教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2．班級(jí)授課制3．教學(xué)組織形式的改革（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法：自學(xué)輔導(dǎo)法（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評(píng)。（九）教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革1．教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)4．教學(xué)評(píng)價(jià)的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)（二）我國(guó)學(xué)校德育的基本內(nèi)容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》（三）德育過(guò)程1．德育過(guò)程的要素2．德育過(guò)程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。（五）德育方法說(shuō)服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評(píng)價(jià)。（六）德育途徑直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。（七）德育模式道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會(huì)學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。十、教師與學(xué)生（一）教師1．教育的概念與類別2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3．教師的地位與作用4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)5．教師的專業(yè)素養(yǎng)6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑7．教師的權(quán)利與義務(wù)（二）學(xué)生1．學(xué)生及學(xué)生觀2．學(xué)生群體正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用。3．學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（三）師生關(guān)系1．師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型學(xué)生中心論；教師中心論。2．良好師生關(guān)系的建立良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。中外教育史【考查目標(biāo)】1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識(shí)，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2．準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料。3．正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)中外教育史實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示?！⒅袊?guó)古代教育（一）官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成1．學(xué)校萌芽的傳說(shuō)2．兩周的教育制度“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。3．“六藝”教育（二）私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1．私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展2．齊國(guó)的稷下學(xué)宮3．孔丘的教育實(shí)踐與教育思想創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無(wú)類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。4．孟軻的教育思想思孟學(xué)派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學(xué)思想。5．荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法；論教師。6．墨家的教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說(shuō)”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。7．道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；